初中历史教学中的情境教学初探.pdfVIP

·中学教学· 初中历史教学中的情境教学初探 新疆和田市第五中学 王 荣 九年制义务教育历史课程标准指出：“鼓励教师创造性地探 鲜明的对比，让学生在歌曲中感受历史，感受日本铁蹄对中国 索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的 东北的践踏，在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到 教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激 东北 3000 万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺 发学生学习历史的兴趣”。所以，在初中历史教学中，科学合理 压凌辱的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴， 地创设情境，是提高课堂教学效率，推动新课程理念实施的重 心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发。这就为讲解后面东北 要方法。 人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫。 所谓教学情境，就是能充分调动、激发学生学习情绪和情 三、问题情境创设 感的氛围与环境。采用历史情境教学，就是根据历史学科的特 问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景 点和初中学生的认知规律，针对具体教学目标和内容，综合运 中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维， 用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴 学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想 趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培 的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。 养学生思维能力。 如讲“西安事变”这一历史事件时，在直观教学手段与语 具体、形象、生动是教学情境的显着特征。初中学生正是 言描述情境相配合的同时，由浅及深，由表及里，步步深入， 形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人 层层发问，设置问题：“面对民族危机，张学良杨虎诚将军采取 生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力很强， 了什么行动？他们为什么这样做？后来又是如何处理的？对中 而且想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学符合初中 国的时局有什么影响？”这样提问，事情前因后果表象本质就 学生的心理和生理特征，能激发起学生学习历史的兴趣。同时 一层层理清，有助于对重点、难点问题的掌握。 由于历史史实具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受， 四、表演情景的创设 而创设生动的教学情境可以再现历史，拉近历史与学生的距离， 情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。 增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。下面结 由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上 合教学实践，谈一谈我在教学中是如何创设历史情境进行教学 的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必 的。 然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的 一、视频情境的创设 说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开 子曰：“工欲善其事，必先利其器”，借助多媒体，利用视 发，并且提高。 频资料导入新课，能起到先声夺人，激发学生学习兴趣，快速 在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你 引入学习主题的作用，从而为一节高效的课堂教学奠定基础。 是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。在世界近代 幻灯片、电影、电视等以其鲜明逼真的动态画面、情感丰 史《美国内战》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布 富的音响效果冲击学生的视觉和听觉，使之产生强烈的探究欲 的作用，我设计了这