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从“打靶”说起 -----谈基于单元整体设计下的核心与非核心知识点整合 上海市松江区中山小学 张琳琳 “打靶本为动词百度百科一定规则对设置的目标进行检验射击训练成效提高技术英语教学基于单元整体设计课标教材与学生遵循整体性与循环性以及行为目标描述法制定单元目标实施分课时教学。在教学中有较强的目标指向目标检验教学的成效提高教师的教学能力以及学生的语言运用水平等。 以分析的注意要素为出发点，同时类比单元整体设计中有关单元核心知识点核心知识点的定位作用核心知识点课程标准教材中的单元教学重点与难点。而非核心知识点有广义狭义之分，广义点学生掌握的知识在本单元、知晓或理解的的非核心知识点内容相对于核心知识点可以弱化处理，让学生、知晓或理解的部分。 在单元整体设计中，核心知识点（又称核心语言项目）与非核心知识点相辅相成，有机统一，形成单元教学内容。 三点一线用非核心知识点支撑核心知识点的学习里的三点一线目标、眼和标尺在一条直线上。在单元整体设计中，要求教师心中有四要素，教学目标、方法、内容与情境（语境四方单元课时中推进最终达成单元目标 这里的教学内容是围绕单元核心知识点的语篇语境，而非核心经过教师的补充调整的内容整合，糅合到创设的单元核心知识点的语篇语境中用非核心知识点支撑核心知识点的学习如牛津英语B Module3 Unit3中，通过整合学生已有旧知to be、to have以及like句型，将之成为本单元季节语境的必要补充，最终形成如下语段’s ___ and ___. I have a ___for spring. I like ____ in spring. I can_____ in spring.介绍自己最喜爱的季节。 如图1所示，教师通过整合非核心知识点，让教学内容与形成学目标教学方法的最终实现，达成单元整体目标。 图1: 单元目标多考虑把握并控制非核心知识点度和量 一个专业的手，在打靶时，考虑方向与风速是为了修正对子弹运动的影响同时最大限度地排除强光带来的干扰，瞄准靶心这个实实在在的目标非核心知识点，从某种意义是实施单元整体教学的因素非核心知识点处理偏差，教学偏离方向，甚至影响教学，最终影响单元教学目标的达成如上述例子中，在教材的描述夏天的文本如下非核心知识点，教师如果在教学中单元核心知识点这个主要的考虑因素，不利于最终目标的达成把握并控制非核心知识点度和量。三重新定位非核心知识点目标的又一个影响因素是枪支中螺线的性能，螺线是用来让子弹旋转前进的，一旦螺线被磨光或不完整，子弹就会乱飞，那时只能将枪支重新拉线或报废。一个有经验的手，必须具备较强的螺线检测能力，同样一位能够在单元整体设计游刃有余的英语教师，会整合学生已有牛津英语教材螺旋式编排的特点，考虑学生的及单元核心知识点让在单元学习中递进在夯实单元核心知识点的同时后教材中的如最终实现的单元语用，原有的零散的重新被喜爱季节的原因。同时让学生尝试核心知识点是对非核心知识的更高层次。而单词，在后的要求。在本单元中，理解性的学习水平定位。 综上，在基于单元整体设计中，教师不妨正确单元目标、目标知识点核心知识点，考虑用非核心知识点核心知识点的学习控制在单元，都是。