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影视艺术是一门汲取了建筑、音乐、绘画、雕塑、诗歌、舞蹈等各艺术门类优长的综合性艺术.也被称为“第七艺术”目前影视艺术教育已成为高校大学生素质教育的重要组成部分，对其陶冶情操、提高审美能力、构建健全人格具有潜移默化、不可替代的作用。为了发挥影视艺术教育的作用，我国高校普遍开设了影视鉴赏课程。笔者这里对其课程定位及教学的相关问题做一探讨。 一、影视鉴赏课的定位 在20世纪50年代，世界许多国家就开始重视影视艺术教育。日本、美国、苏联等国的综合性大学都开设了影视艺术课程。特别是美国大学开设影视艺术课程的目的不仅仅是培养专职的影视工作者.而且还将影视作为一门人文学科纳入大学文化教育的综合体系中，以此来培养学生掌握视听结合的影视思维方法，提高学生的审美意识。影视教育已成为一种通识教育，影视专业知识已经成为美国大学生知识结构中不可缺少的一部分。 新时期以来，我国也逐渐意识到影视艺术教育的重要性。1985年4月25日，国家教育部颁布了《关于高等院校开设电影课程的意见》，要求有条件的高校应当把电影课程作为重要的选修课正式列入教学计划。1996年，原国家教委颁发了《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》，强调“大学影视鉴赏”等艺术课程的开设“是学校教育的重要组成部分”（1）1999年6月13日中共中央国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。……高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。” 二、影视鉴赏课教学过程中出现的问题 1.单一的“课堂讲授理论知识+影片观摩”的教学方式 一般来说，影视鉴赏课程的教师大都采用单一的“课堂讲授理论知识+影片观摩”的教学方式。这种方式的弊端在于，教师在课堂上讲授理论知识时，由于不能有效地结合影视作品片段进行有的放矢讲解，教学内容就会显得枯燥、乏味，学生的学习兴趣不浓，课堂的教学效果甚微。而在观摩影视作品时，学生往往又片面追求感官刺激，忽略影视作品的精神内涵与独特艺术技巧的运用等方面，不知道如何将理论知识运用到影视作品欣赏中去。 2.以教师为主，“填鸭式”的教学模式 传统影视鉴赏课程的教学模式多以教师教为主，学生只是被动地接受教师灌输的教学内容，主动参与影视艺术鉴赏活动实践的机会较少。这会影响学生主观能动性的发挥，容易形成思维定势，不利于学生创造性思维能力的提高。 3.影视鉴赏课堂放映的影片无法满足学生的观影需求 从1895年电影诞生之日起，于今已有110多年的历史了，其间出品的中外经典影片不胜枚举，而新的影视作品又层出不穷。可是，由于课时安排有限，影视鉴赏课堂上放映的一两部影片远不能满足学生强烈的观影需求。如何因地制宜地解决好这一问题也是值得我们深思的。 三、影视鉴赏课的教改思路 1.采用多媒体课件进行教学，培养学生的影视思维能力 影视艺术是把“静态艺术”和“动态艺术”、‘旧寸间艺术”和“空间艺术”、“造型艺术”和“节奏艺术”都融合在内的视听结合的综合艺术。教师可以针对影视艺术特点把网络、广播电视等资源进行合理整合，制作多媒体课件，丰富课堂内容，提高教 学效果。比如，讲授类型影片—歌舞片时，可以把《出水芙蓉)x(1944年)、《雨中曲》(1952年)、《音乐之声》(1965年)等影片的经典片段串联起来进行讲解。谈及电影蒙太奇剪辑时，可以对爱森斯坦的《战舰波将金号》中“敖德萨阶梯”、格里菲斯的《一个国家的诞生》中“最后一分钟营救”和黑泽明的《罗生门》等片段加以阐释，这样有助于学生对影片的理解和赏析。 2.开展主题探究式学习，激发学生的学习兴趣 为了提高教学效果，在授课中教师可以灵活运用各种教学方法。主题探究式教学方法就是行之有效的方法之一。主题探究式教学法是指教师事先选择一定的主题(专题)，指导学生运用各种科学研究的方法获取相关知识解决问题，从而培养其创新精神和实践能力的方法。教师可以打破传统电影类型片的划分方法，把影片按照内容分成若干个主题，提供相关的经典影片，指导学生根据自己感兴趣的主题自由分组，利用丰富的学习资源，围绕相关影片进行探究，形成观点，参加课堂讨论，也可以对电影中的经典片段进行新的演绎等。这样可以极大发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲。正如孔子所说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 当然，教师对影片的选择要注重其思想性和艺术价值，要选精品。歌德曾说过:“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好作品才能培育成的。这与严羽所说的“取法其上，仅得其中;取法其中，仅得其下”是一致的。比如，在爱情主题中可选择《泰坦尼克》《两个人的车站》《廊桥遗梦》等，这些影片既