参与式教学的组织.pptVIP

参与式教学体验 ——以课堂教学公平为例 贵州教师教育学校 王长中 一、热身活动 推背或者相互认识 二、需求了解 通过今天上午半天的培训，期待有哪些收获？或者说对今天上午半天的课有哪些要求？ 三、以课堂公平培训为例的参与式教学的组织与实施 1、什么是课堂教学公平？ 2、课堂教学中是否有不公平现象？如果有，有哪些不公平现象？ 3、上述的不公平现象对学生的现在或者是未来有什么样的影响？ 4、我们怎样在能力范围之内让课堂教学变得更公平？ 四：回顾与反思 课堂教学公平的组织形式 细节的处理（讨论中对小组负责人的要求等） 发言人的要求 发言所在的不同方位 五、小结：参与式理论与实践的分享 为什么要使用参与式方法？（下午进行） —— 尊重每个人的学习权利 —— 相信每个人的智慧和能力 讲座式教学 参与式教学 教室讲授 教室组织活动学生接受式学习 学生发现式学习 重要的不是传递，而是生成 参与者是培训资源 参与者的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把 培训过程中的交流是重要的学习 培训效果取决与参与的程度 参与式教学的目的 通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。 参与式培训的方法 参与式培训方法并没有固定、单一的形式，使用者可以根据自己的需要和当时当地的条件即兴创造。通常使用的方法有：案例分析、观看录象、角色扮演、添表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分，以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 培训者与培训对象的角色变化 培训者——协作者、促进者、协商者、话筒传递者。不是主讲，不是“答案” 培训对象——“参与者”、“发言者”、 “合作者”、 “贡献者”。不是听众，不是“水桶” 参与式培训的条件 宽松的气氛 平等的关系 开放的问题 小规模 一定的时间周期 参与式培训追求的效果 触及情感 引发思考 生成问题 达成共识 推动实践 参与式教师培训的作用 通过创设情境，使教师在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念， 在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识， 以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能设法改进自己的教育教学工作。 参与式培训对教师的意义 “镜中我”，在与他人互动中提高自尊与自信，认可自己的经验和智慧。 了解不同人和人群的观点，在对话中生成新的经验和认识。 为弱势教师赋权，让上级听到下级的声音。 使教师拥有主人翁感觉，对自己和小组的学习负责。 培训本身对教师教学有示范作用，促成教师教育智慧和机智的迁移和生发。 参与式培训的组织 分组 明确目标和任务 角色分工 参与式培训活动 交流与分享 总结 来自西方的名言 角色分工 召集人 记录员 计时员 噪音控制员 汇报人 参与式教学活动启发： 鼓励学生提问 在课堂上给学生留出提问的时间 小组合作，例如，两人一组，互相检查题目是否作对。 鼓励学生之间相互讨论 每布置完一项任务，给学生留几分钟互相议论或向老师提问 对上课说话现象应分清情况，不一律禁止。 * * 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ----约翰·斯图尔特·密尔《自由论》