二十世纪我国科学教育回顾.docVIP

二十世纪我国科学教育回顾 曾琦，北京师范大学教科所，北京100875 、自然、地理等学科教育的发展趋势，将我国科学教育的发展划分为八个阶段，即：萌芽阶段、形成阶段、过 渡阶段、学习苏联阶段、探索阶段、十年动乱阶段、调整尝试阶段和全面发展阶段，通过对不同阶段科学教育 特点的分析，揭示了在我国科学教育进一步发展中有待解决的主要问题。 ??? 文献标识码 A 文章编号 1002—5308（1999）08—0001—05 ??? 作为历史悠久的文明古国，我国在古代曾拥有高度发达的科学技术，在相当长的一段历史时期居世界领先 水平。但是，受重人文科学、轻自然科学，尤其鄙薄生产知识和生产技术的文化传统影响，我国古代的科学始 终处于分散、唯象的状态，未能完全从哲学母体中分化、独立出来，因而我国古代的科学教育也停留在零散、 感性的水平上，缺乏系统性。直到清朝末年，列强的坚船利炮击碎了封建统治者闭关锁国的迷梦，也激起了国 人救亡图存、科技兴国的热情，于是兴起了“西学东渐”的趋势，随着国外先进科学技术传入，我国正规、系 统的科学教育才开始萌芽、形成。 ??? 我国正规、系统的科学教育自开创之时起，迄今已有上百年的历史，尽管一直延袭着分科设课的传统，其 主干基本上由物理、化学、生物、自然、地理等学科的教育构成，而且，在这百年的演变历程中，上述学科教 育的发展呈现出大体一致的变化趋势，根据其发展趋势，