工科大学人文素质教育探索.pdfVIP

高教探索 Education Higher Exploration 一 一 2004年第1期 工科大学人文素质教育探索 王克谢冠华 摘要结合广东工业大学人文素质教育实践个案，明晰素质教育的价值取向，丰富人文教育内容体系，正确处理科学精神 与人文精神、社会科学与人文科学、传统文化与时尚文化、精英意识与大众意识四大关系；探索人文教育的“有形”与“无形” 形式，启动“熔炉工程”，追求素质教育的最高境界；强调抓方向、抓重点、抓特色、抓品牌，突出人文教育成效。 关键词工科大学人文素质教育 在全面推进素质教育的探索与实践中，如何根据工科学 使人的左脑与右脑都得到均衡的发育，使工科学生既有较强的 生及其学科专业的特点，确立科学的教育理念，探寻与之相 逻辑思维能力，又有很好的形象思维能力，使“死”的知识变 适应的人文素质教育途径和方式，促进学生科技素质与人文 成“活”的智慧，从而实现人的素质的整合与全面发展。 素质的融合与协调发展，是培养高素质工科人才的内在需要， (3)打破工科大学在学生人格培养中形式单一、内容刻 也是工科大学教育改革与发展的必然趋势。 板、运行机械的格局，注重教育的道德价值，开启人文教育丰 富的思想内涵和独特的德育功能。在工业化、信息化时代里， 一、明晰素质教育的价值取向，丰富人文教育内容体系 掌握高新技术的人才的道德取向和科技良心，决定科技应用带 素质教育的坐标“原点”是以人为本； “纵轴”是人的 给人类的是福还是祸。从这个意义上来说，工科大学的德育更 品位与基础功力的积累； “横轴”是人格的全面和谐发展。 不容忽视。工科大学要导引学子在纵横学海、驰骋文山中浸没 素质教育鲜明的价值取向就是：培养高素质人才，造就有理 文明，养育出高尚的德性；要充分发挥人文知识内化对人的品 想、有道德、有文化、有纪律、有创新精神与实践能力的社 德素质的生成与完善所起的潜移默化作用。 会主义建设者和接班人。然而，由于以往长时期偏重单科性 工科大学在实施人文素质教育时要正确处理以下四大关 教育的影响，科学与人文被人为地割裂，工科大学人才培养 系： 呈现精密的专业技术训练性质。这种重技能、轻精神的教育， 1．科学精神与人文精神的关系 使工科学子在哲学、史学、美学、文学、艺术等方面的素质 许多工科大学在认识上存在三种误解：一是用自然科学取 存在缺失，影响了人思维的全面开发，限制了人的和谐性、 代整个科学；二是把科学主义看作科学精神；三是把科技教学 创造性、持续性发展。因此，工科大学强化人文素质教育， 等同于科学精神的教育。这是使工科教育徘徊于满足收取科技 并以此作为全面推进素质教育的突破口，有着特别的意义。 皮毛而无法领略科学精髓的致命伤。 针对我国工科大学教育的特点及现状，工科大学的人文 科学精神概括了科学探索过程和结果所反映出的精神境界 素质教育应把握以下几点： 和思想深度。我们推崇的科学精神集中体现为对“真”的追 (1)超越工科教育模式化、技术化、实用化、功利化层 求，是坚持真理性、真实性和注重规律性、实践性的总和，是 面，追求教育的“人本”价值，凸现人文教育的陶情养性功 超出一般意义上的科学技术的理性结晶。它不是科技本身，而 能，在更深层次的意义上寻找教育的基本点与归宿点。教育 是科技所荷载的人文精神。而人文精神可归结为对“善”的追 的本质在于满足人内在的不断发展的要求。工科大学不仅要