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基于课程标准的史料教学与案例研究 各位老师： 大家好！接受周宏老师的命令，我来给大家进行一次关于课程标准下史料教学做法的培训，为了便于大家对史料教学的理解，周老师又让我加上案例。周老师对这次培训注入大量心血。首先请大家感谢周老师！ 关于课程标准下的史料教学，我关注此问题开始于2006年，那年我要参加一次赛教，就用了这个方法。真正开始研究这个问题，开始2007年，查阅了大量资料，做了两个与史料教学相关的课题，形成了一些自己对史料教学的看法，其中有不严谨的地方，希望和大家一起使它更加完善。 下面就为什么做史料教学，怎样做史料教学，和史料教学案例与大家共同分享。 我今天讲的主题是《基于课程标准的史料教学与案例研究》，下面我将从以下几个方面来谈关于课程标准下的史料教学问题。 史料教学界定 史料教学的产生背景 史料教学现实意义 史料教学案例分析 史料教学实施建议 史料教学中如何提高学生历史阅读理解能力 史料的来源与选择 史料运用中应该注意的问题 由于你我都是来自一线的教师，可能实际的对学生学情的了解和教学经验比理论知识多一些，甚至在一些培训会上也有老师也对我说“何老师，我们对理论不感兴趣，就就讲些实际的，我们一看就能操作的”。这位老师还是关注教学的，要不然就不这些话了。但是，我首先声明，我对“史料教学”不成熟，也在很大程度上是我自己的看法，需要我们共同使她完善。我们不能“只低头拉车，还得抬头看路”，咱们陕西有句老话说得好“方向不明干劲大，点子不清主意多”。说的就是不抬头看路，盲目行动的人。所以我们还是的看看理论。 一、史料教学界定 见大屏幕 史料是进行历史思维的基本素材和对象。史料教学是历史教学的重要手段，是指在历史教学中，运用史料，得出相关结论，验证历史教学观点的教学手段与教学方法。 从这个概念上来看，史料教学一种历史教学手段，就是史论结合教学方法和教学手段。 看来，这种教学手段并不新颖，但是，正是这不新颖的教学手段，在国际国内都经历了起起落落，落落起起。 二、史料教学的产生背景 史料教学是一个传统而古老的历史教学手段，我们古代的历史教学用的就是这个手段，民国时期的国学大师在治学与教学中也采用的是这个手段， 历史是什么？用哲学的话讲，她是存在于意识之后，认识之前的客观实在。既然是客观实在的，就有史实的存在，没有史实，就剩下干巴巴的说教。 历史教学失去了史料教学，就失去了依托，历史属于验证主义，使用的基本哲学方法是归纳法。如果没有了史实，我们如何归纳。这样历史教学是无本之木、无源之水。 但有时候，就是这些看是再明白不过的道理，有时就会眼睁睁犯错误。 史料教学在我们的历史教学中出现了波折，甚至有一个时期被放弃，使历史教学成为政治说教的工具，历史课变成了灌输政治思想、历史史实。以至于让我们的历史学科被有些人成为“任人打扮的小姑娘”，称我们教历史的人为“历史掮客”。 让我们历史老师的战线沦陷了，让我们教历史的人被道德沦陷了。 当然这是特殊时期。但是国际上史料教学也一度沦陷了阵地，直到历史教学下滑时，才被重新拾起。 20世纪50、60年代，面对科学技术迅猛发展、知识激增的局面以及美、苏争霸的态势，美国学校进行了教育改革。在这一背景下，英国学校教育也被期待着在培养、发展学生的智力、能力方面，发挥更大的效能。而在一片改革的呼声中，历史科作为英国的一门独立科目的地位正在发生动摇，据一项教育调查显示，英国历史科教育表现堪忧。被调查的近万名学生多半感到历史科没有什么重要性，而且是非常无趣的一科。在他们认为“有用而有趣”的科目排行榜中“历史”敬陪末座，而在“无用且无聊”的科目排行榜中“历史”则高居榜首。学生普遍认为历史科十分无聊，而且对他们的生活和日后的工作并没有什么助益，因此修读历史课的兴趣日益低落，这就造成了历史科的教育危机 。 ——上海师范大学人文学院 李稚勇 这些情况与我们今天历史学科遭遇的尴尬是一致的，那么英国是如何解决这一问题的？请大家看 在历史教学中，为了与发现式学习“探究模式”（mode of enquiry approach)的理念相一致，激发学生的思考，历史研究的基础之一──史料被引入教学之中。一些历史教师让学生通过史料感受历史学家所面临的问题，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，更重要的是在学习评价证据，分辨“事实”与“说法”的差异，即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。学生开始在教师的指导下接触一些一手或二手的材料，彼此讨论、解答问题，判别史料、尝试重建历史，在课堂中进行“做历史学家”的“活动”。 一时间，运用史料的历史教学在教育界倡导的“活动教学”的风潮下积极开展起来。