基于图式理论的初中英语读前活动设计(发表稿).doc

基于图式理论的初中英语读前活动设计李力 ????按照教学活动的先后顺序，阅读教学可以划分为读前、读中、读后三个阶段。在读前活动中，教师根据文章内容激活学生已有的知识与经验，激发学生的阅读兴趣，通过简单的活动和互动为学生阅读做好充分准备。读前活动的设计直接影响到读中活动的展开，起着提纲挈领的作用。????一、图式理论概述????20世纪70年代，随着认知心理学和心理语言学的发展，出现了一系列阅读模式。Gough(1972)提出了“自下而上”(Bottom-up)的阅读模式；Goodman(1971)和Smith(1979)提出了“自上而下”(Top-down)的阅读模式；Rumelhart(1977)把以上两种模式结合起来，提出了交互阅读模式(Interactive Model)，并提出了更能充分体现阅读过程的交互性的图式理论(Schema Theory)。????现代图式理论认为，图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统”（赵艳芳，2001）。图式理论基于这样一个原则：无论是口头的还是书面的，语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对图式知识的启动。阅读并非被动的解码过程，而是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种交流的过程。Carrell(1983)把图式分为内容图式和形式图式。但Rumelhart(1977)认为，语言图式也会影响阅读理解。????二、基子图式理论的初中英语读前活动设计????Wilson和Anderson(1986)通过实验证明，提高阅读质量可靠的方法之一是提供阅读前的指导，为读者提供图式框架。交互阅读模式的主要倡导者之一Carrell(1983)也认为，在阅读课堂中教师要尝试不同的读前活动（转引自郑德华，2007）。本文以人教版《英语》（新目标）九年级第一单元阅读材料How Do We Deal with Our Problems?为例，探讨如何进行初中英语读前活动的设计。????1.构建语言图式的读前活动????语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，是读者对先前的语言知识，即语音、词汇、语法规则以及惯用法等方面知识的认知程度。因此，读前启动语言图式能为学习者理解阅读材料奠定良好的基础。现例举几种常用的帮助学生构建语言图式的读前活动。????(1)指导学生查词典????学生在阅读中经常遇到生词，教师应指导学生学会使用词典来辅助阅读。对于用什么样的词典、什么时候用和怎么用，教师都应给予指导。教师应鼓励学生使用英汉双解词典，遇到生词尽量先根据上下文猜测词语的意思，不要边阅读边查词典，而要把核实词义的任务放在猜测词义之后。教师也可以把一些重要的单词和可能影响学生阅读的关键词放到读前活动中处理。????［例1］????阅读材料How Do We Deal with Our Problems？讲述了人们应该怎样处理日常生活中的问题。该话题与学生生活联系紧密，他们比较感兴趣，有话可说；但文中生词较多，有些句子较复杂，学生理解有难度。本单元的学习策略是学会使用词典辅助阅读，为此教材设计了以下读前任务：????Look up the meaning of each word in the box in a dictionary.????????此任务是让学生根据给出的单词及词性查词典，找出它们的意思，进而扫清阅读障碍。学习单词最好的办法是在上下文语境中理解词义，于是笔者对教材中的这项活动作了调整，从课文中挑选了几个最可能影响学生阅读的单词，分别创设了语境并呈现在幻灯片上：????①Teachers are with their students every day. What they day and do may have a great influence on the students.????②The weathetr changes a lot these days. It may affect our health. So put on more clothes.????③What we have studied now is very difficult. You may fail the exam unless you work hard.????④Jack always has new ideas, so the job doesn t really challenge him.????（注：斜体词为笔者挑选的重点词。）????笔者让学生仔细阅读这些句子，理解其中斜体词的词性和意思，如果有困难可以借助词典。在学生读完课文之后，笔者按照