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让学生主动参与数学教学的全过程 作为一名数学教师，教书育人的主阵地是数学课课堂教学，数学课堂教学是传播知识、培养能力的场所。然而，在传授知识、培养能力的过程中，更要注意的是培养学生的主人意识，只有当每个学生都有主人意识，才能彻底改变过去被动式的学生状态。而体现学生主人意识的根本的一点是学生参与教学的程度和广度。只有全体学生都主动参与到教学的过程中，他们才能在学习活动中不断认识自我、发展自我；每个学生才能有充分发展潜能的机会。因此，在教学中“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。” 一、让学生有自由表达思想的机会 虽然，我们教育的对象是小学生，是一些天真烂漫的少年儿童，但他们也有思想、有观点，多提供一些让学生自由表达自己思想和感情的机会，多一点师生双方的感情交流，这样，整个课堂教学的气氛便会活跃，学生的思维也必然会随之活跃并获得个性的发展。学生就会比较容易摆脱定势的束缚，独创性和聪明才智会得到较好发展。 1．课前的自由表达机会 根据教学的需要，选择部分新课内容提前一天向学生布置预习要求，明确告诉他们明天新课的内容，让学生先阅读有关内容，并对书上的练习自己尝试做一做。上新课时，利用课前的几分钟，让学生先说说自己预习中碰到的问题以及想法，接着教师根据学生的问题逐步展开讨论、演示、讲解。虽然只有短短几分钟的时间，但就在这几分钟里，学生学会了如何表达自己的想法和感情，教师从学生的表达中既可以了解学生对新知识理解的程度，又可以根据学生实际来组织教学。在整个教学过程中，师生围绕共同问题展开讨论、评析，每个人都是参与者（包括教师），在这种宽松的气氛中，学生的思维就显得格外活跃。 如教学“能被3整除的数的特征”。下面是正课前师生交流的一段对话： 师：我们已经预习了能被3整除的数的特征，谁能说说看了这一部分内容后，你懂了什么？碰到一些什么困难？还想知道些什么？ 生A：我知道能被3整除的数的特征是几个数字加起来。 生B：为什么被6整除的数不能用这个方法？ 师：你试过吗？ 生B：试过，但不行。 师：好的。这个问题等会儿讨论。还有问题吗？ 生C：还有哪些数的特征也是数字加起来？ 生D：我发现，判断能不能被3整除，不一定要把数字加起来，如45638这个数就只要看数字8就行了。 …… 虽然学生所表达的语句不够准确、全面，但他们表达的意思中可以看出，有部分学生已经知道能被3整除的数的特征（当然，肯定还有相当部分的学生还处于朦朦胧胧状态，或者根本不懂），也有些学生已经在思考知识的延伸问题等。接着进入新课，对能被3整除的数的特征让一些学生上讲台做小老师，边讲边出示数据演示，教师根据情况适当补充一些题目，或组织一些训练，以强化概念。对学生延伸的问题，可以根据课内的情况，就有共性的问题一起讨论，个别问题则放在课后讨论。 2．课中的交流表达机会 在平时的教学中，我们经常可以看到这样的现象，有些学生在整节课乃至在很长一段时间内，课上根本无提问、发言的机会，他们只能长期当“观众”。如果在教学中，改变一下师生一问一答的教学法，而是多采用一些同桌、四人小组讨论的方法，也许情况就大不一样。 例：（1）3120÷29 （2）2890÷29 学生在第一次接触除数是两位数的除法时，往往将商的定位搞错。这时，教师不要急于让学生笔算，或请部分好学生来说计算法则，可以出示如例这样的一组题目，让同桌或四人小组互相说说商的最高位是在什么位？为什么？让学生就这个问题展开充分、自由的交流，最大限度来满足全体学生的参与表现欲望。这样。不但可以解决商的定位问题，同时增强了每个学生的参与意识。 3．课后的个别表达机会 由于课堂教学时间有限，有些学生总是带着遗憾而下课。他们还有很多问题想与老师交流，想表达自己的观点或想法，因此，在课间休息或课余时间，应继续与个别学生就数学问题进行讨论，并对这些学生的行为给予鼓励与奖励，从而形成全班学生有问题就讨论的习惯。就学生课后个别表达、交流的内容来看，大致有三类：①课本中一些疑难问题尚未理解；②一些知识的延伸问题；③在外面所接触的数学竞赛问题。不管哪一类问题，学生有个别表达交流的愿望，这就是一件好事，说明内在的动机在不断激励他，有强烈的内在需要，而满足学生内在需要的过程，也就是师生情感交流的过程。同时，提供课后个别交流的机会，就可以满足一部分学生的要求，从而解决全体需要和个别需要之间的矛盾。 二、让学生有自由思考问题的机会 学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。提出问题是积极思维的开始，问题又能引发学生积极的思考，学生的思维一旦处于积极状态，并通过自己的努力获得结果，他们就会感到学