运用几何直观处理握手问题.pdfVIP

中小学数学 2015年3月中旬(初 中) 』 运用 几何直观处理 “握 手 问题 趟 广东省陆丰市圣、燕中学(516545) 蔡请怀 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、 学生 3：因为每个人 除他 自己外 ，要和剩下 的 形象，有助于探索解决问题的思路 ，预测结果．几何直 (n一1)个人各握手一次，所以共握手 n(n一1)次．而 观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过 A与B握手和曰与A握手是同一次，这样所有握手的次 程中都发挥着重要作用． 数都重复了一次，所以总共握手的次数是 二 ． 在数学教学中，要引导学生把画图作为一种解决 学生4：我发现可以将学生 1的思路用图表示出 问题的策略．借助恰当的图形、直观的模型，有利于深 来 ： 入理解数学问题，拓展学生解决问题的思路，帮助他 们找到解决问题的关键，提高学生的建模能力．运用 几何直观解题，可培养学生凭借简捷、直观的载体，巧 妙地化解相关问题的能力．学生建构几何直观解题的 过程，也是体验数学创造性的工作历程，有利于激发 第1个人 第2个人 5个人 学生的创造激情，形成 良好的思维品质． 现结合一节 “握手问题”的专题课，谈谈如何运用 n个人围成一圈，可看成是n个点的所有连线，相 几何直观处理数学问题． ’ 当于n边形的边及对角线数量之和． 例 I有 n个人见面，若两个人之间要相互握手一 次，共握手多少次． 学生思考之后，有以下几种解答： 学生 l：两个人之问要握 i次手． 增加第3个人，要与前面的2人各握 1次手，共增 教师点评：学生 1、学生2的思路有异曲同工之妙， 加2次，即3人时共握手 (1+2)次； 将复杂问题分步递进考虑，运用了归纳法．学生3的思 增加第4个人，要与前面的3人各握 1次手，共增 路则将复杂问题分解为若干种基本情况，即将 “问题 加3次，即4人时共握手(1+2+3)次； 整体”分解成若干个 “基本模型”，从大处着眼，体现了 增加第5个人，要与前面的4人各握 i次手，共增 转化思想，非常不错．学生4的思路体现 了数形结合， 加4次，即5人时共握手(1+2+3+4)次： 移是用学生3思路的几何直观形式，运用握手问题这个 以此类推，n个人时，共握手 1+2+3+4+…+ 模型，可以解决问题． (n—i)—nin-1)次； 教师接着出示了以下几类例题： Z 例2 平面内n条直线两两相交，最多有多少个 学生2：若将n个人按 1、2、3排序编号： 交点? 第 1个人要与后面的(n—1)个人每人握手 1次， 学生 1：运用归纳法：两条直线只有一个交点，第3 共握手 (n—i)次； 条直线，和前两条直线都相交，增加了2个交点，得 1+ 第2个人要与后面的(n一2)个人每人握手 1次， 2；第4条直线和前3条直线都相交，增加了3