在阅读教学中培养低年级学生的语感.pdfVIP

语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟 ． 言分析训练。因此，我们在教学中必须引领学生揣摩 的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。语 什 课文中的关键字词 领悟语言深层意蕴和弦外之音。 感能力强了，对新知识会有更深刻更丰富的感觉， _ n 低年级课文虽浅显，但许多课文用词也准确生动，语 看问题也会更全面、更客观。低年级学生在入学 句简洁传神，很有必要进行引导，深挖细究。 前已经掌握了一定的El头语言，对语言文字有了 1匡P 1、近义词比较，体会用词的准确。将句中的关键 初步的感受能力，只是他们对语言的 “感受”不 ：h 词语换成与其意义相同或相近的词，再与原句比较，、 够深入、精细。为了使他们更好地正确运用语言 鼍 可发现它们表达的奥妙，体会出祖国语言的丰富、精 文字，在阅读教学过程中，我采用了多种形式的 !葛芒 细。如 蜗《牛的奖杯》中它“成天把奖杯背在身上， 训练让学生感知语言，培养学生的语感能力。 -：i_- 唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡 一 、 反复诵读。感悟语感 ·。I_- 在奖杯里，生怕被别人偷了去”的 “唯恐”与 生“泊” 1、示范朗读，感知语感。低年级学生读书 】曙善是一组近义词，通过交换位置让学生发现意思的不同， 还处于初步学习阶段，有很强的模仿力。而教师 ◎ ：E 学生深深体会到作者运用语言文字的精确。 是孩子们最乐于模仿的对象。在阅读教学中，教 马 弈 2、减词比较，发现规律。低年级学生对于别人在 师的范读可以起到传“染语感’’的作用。教师通 晓 |l；朗读中发生的错误总是能很快发现。利用这个特点， 过自身情感的调节，引发和调动自己的情绪， 斐 我们可以在范读中故意把个别关键词语漏读，让学生 让自己也融入到课文里，这样才能调动学生的情 ·I·F 来发现，并让他们说说为什么少了这个词语就不好， 绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境 j 从而让学生发现这些词的妙用。如教学《黑“板”跑了》 界，获得准确鲜明的感知。教师正确的、动之以 ：： 一课，我在范谤可“是霉培好像什么也没有看见，什 情的范读，会使学生潜移默化地受到语言感染和 -弓F二 么也没有听见，只顾低着头朝前走”时，故意把 好“ 熏陶。领会文意、体验情感，而且能学会断句， el：像”漏掉，孩子们立刻发现了我的错误，我顺势引导 纠正方言。 ：==_=== 为什么要加一个 好“像”?学生通过比较理解 好“像” 2、形象朗读，生成语感。低年级课文浅显 ■ 在这里所起的作用。 易懂，贴近学生的生活实际。在教学中我注重启 l巨 三、实践运用。发晨语感 发学生，调动他们已有的认知经验，努力与作者 ：：暑 语感的形成主要靠理解及在实践中积累，因此教 产生情感共鸣，使课文中的艺术形象在儿童的心 l詈l 学中要为学生创造语言实践机会，发展语感： 中活起来。心中有了形象，朗读时才能再现文中 I、复述。在训练学生用 自己的话复述一篇课文前， 的情景，使他们真正受到熏陶感染，形成内在精神力量。 应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意 因此，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。 思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，再进 3、感情朗读，深化语感。叶圣陶先生将有感情地朗 行复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。 读称为美读：设“身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还 2、续编。有很多课文的结尾言虽尽而意未尽，续编 它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感。”我理解， 就是让学生展开想象，沿着文章的思路把故事续编下去， 这种美读的关键在于 “设身处地”。低年级学生尽管朗读 让故事产生新的结局。如学完 《会走路的树》一课，“小鸟 刚起步，但也需要这样的欣赏读。对一些优美的句子、片 来到小驯鹿的家……”之