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备苏 澶 在作文课中如何培养学生思维能力 ◎李晓琴 《新课程标准》提出 “在表达实践中发展形象思维和 一、引导课外积累，加强课内训练，提高学生思维敏 逻辑思维，发展创造性思维”。在语文课程中，表达实践 捷性 主要体现为作文写作训练，这就决定了作文教学要把培养 “思维的敏捷性指 以思维的正确性为前提，在处理问 学生思维品质，提升学生思维能力当成最重要的任务。作 题和解决问题 的过程中，能够适应迫切的情况来积极地思 文教学中若忽视对学生思维品质的培养、能力的训练，那 维、周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。’，[。] 学生作文能力的提升也只是纸上谈兵。 美国学者唐纳德 ·奎恩说： “在整个写作中，写作和 那么，什么是思维能力 ，即人们在感性认识的基础 思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”rs] 上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等基本方法，形 思维的敏捷性 ，在当今盛行的新材料作文中首先体现在审 成概念并进行判断和推理，从而获得对事物本质和规律的 题阶段，即能抓住材料关键词句，敏锐把握材料信息，得 认识能力。Ⅲ写作过程本质上就是思维呈现的过程，课堂作 出准确立意。其次是行文构思上能根据立意迅速地构思全 文教学就是培养学生 良好的思维品质和培养学生思维能力 文，正确地选择论证方法展开写作。但现在有很多学生看 的有效途径。作文教学应从培养学生思维的敏捷性、多向 到作文材料或题 目时，没有办法敏锐地捕捉到材料中的信 性、深刻性三种基本品质入手，提升思维能力，从而培养 息，准确定位。特别是我们农村中学的学生，知识面相对 出会学习、有发展的社会人才 。下面笔者就从这三方面入 较窄，获取信息的方式途径较少，平时对信息筛选的训练 手，谈谈在作文课中如何培养学生思维能力。 也较少，这也必然导致他们在审题、立意、写作中思维不 方面还可以培养学生 自主探究的能力。 言字词的学习习惯，以达到文言字词活学活用的目的。 (三)鼓励学生进行 自主学习 文言文的字词实际上处于文言文教学的根本地位，教师 在文言教学过程 中，一般 的教师都会采用 串讲式和 只要在文言教学中将学生处于知识学习的主体地位，设身处 翻译式教学法，这两种方式应用最广泛，节省时间、便于 地 以学生的学习效果以及学习能力为教学的终极 目标，才会 操作，尤其是翻译式教学能够发挥学生的主观能动性，培 使 自己的教学思路变得更加开阔，教学策略更加有效，使文 养他们的翻译能力，但是笔者认为调动学生 自主学习的意 言字词的课堂教学变得生动活泼，让学生在 自主学习中感受 识，让他们通过 自主合作来提高文言字词的学习能力，才 古典文化的魅力，从而达到少教多学的 目的。 会促使学生在文言阅读方面有真正的提高。可以让学生 自 主诵读课文，之后鼓励学生查工具书或者将学生分组，让 参考文献： 不同的组解决不同段落中的字词意义，在本组内的问题通 【1】李志霞．初中文言文字词教学刍议 [J】．阅读与鉴赏(下旬)， 过全组成员的共同努力得到解决之后，各组派代表进行交 20l0， (12)． 流，仍然解决不了的问题，教师负责答疑。 [2】仲崇霞．对文言文教学的反思 J【】．教育艺术，2006， (O2)． 这种 自主学 习的方式能够充分发挥学生的主观能动 [3】周薇蓉．让学生爱上文言文 [川．语文教学与研究，2009， 性，能够有效实现学生之间的交流以及师生之间的互动。 (05)． 此外，教师在文言字词的教学过程中，还要鼓励学生 多进行实践运用，在具体的语言环境中对一些常用的文言 字义和虚词进行记忆、比较、积累、归纳和迁移，强化文 (李晓阳 福建省泉州市泉港区第六中学 362805) 2015．03 r仓 教导 硗 够敏捷。这