人教版历史 七下《科举制的创立》word说课教案.docVIP

《科举制的创立》说课稿 概要: 一、说教材 １、教材地位 本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第４课的教学内容。 隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我国封建社会中央政权选拔各级官 ...一、说教材 １、教材地位 本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第４课的教学内容。 隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响至为深远；有的学者从“文化”的广义角度看待科举制度，认为科举制度是中华文化中“最显凸的创发”。本册教材特以一课的篇幅让学生了解科举制度，按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用。第一个子目介绍科举制度在隋朝产生的背景和创立的过程及作用，第二个子目介绍科举制度在唐朝逐渐完善的过程，第三个子目介绍科举制度对中国以及世界的影响。 ２、教学目标 改变单一的教学目标，强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系。 知识与能力：通过本课学习，使学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。通过讨论隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔人才带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。 过程与方法：通过采用小组讨论的方式，培养学生共同学习、互相促进的能力。 情感态度、价值观：通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。 重点：科举制度的创立和逐渐完善。 难点：科举制度的作用、影响。 二、说教法： 改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观。强调师生交往，构建互动的师生关系。注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系。 １、 开放式教学法： 鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。 ２、情景教学法： 模拟古代科举考试（明、清科举形式），采用背诵唐诗的形式，创设历史情景，引导学生回答考试对唐诗发展的作用。 ３、校本课程教学法： 将古代的科举制度与厦门的民俗文化“中秋搏饼”联系起来，做为导入新课的小活动，使学生感到生动、有趣，易于接受。 ４、多媒体辅助教学法： 利用多媒体手段向学生演示科举制度的诞生、完善，改善教学环境，优化教学环节，提高教学效率，体现因材施教的教学原则，有利于发挥学生的主体性，激发学习兴趣，调动学习积极性，引发创造性思维。 ５、启发式教学法： 教师通过设置不同层次、不同难度的问题，启发学生对所学知识进行思考，从而进一步巩固了知识点。 ６、激励教学法： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观，注重激励学生的活动。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。 三、说学法： 强调为学生创设激励性自主学习的氛围，不是让学生在课堂教学中唯我独尊，散漫无序，更不是教师袖手旁观，不管不问，而是要求教师在课堂教学中真正从指导学 生自主学习出发，引导学生进行探究性学习，在探究知识的过程掌握知识，掌握学习知识的方法，形成自主学习学习习惯，形成学生终身学习的意识。变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。 １、 四人小组合作学习法： 学生在将来的工作场合中必须要参与团队，并且要有较好的沟通协调能力，因此为了将来，合作学习便成为一种相当有益的学习方法。在本节课中，教师设置了一些讨论性的问题，学生以四人小组为单位，团结合作，共同完成提问。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。 ２、 小型课题作业法： 在课前指导学生综合应用所学知识，收集和查阅资料、并通过小组合作，充分发挥自己的想象力与创造力才能较好地完成。上本课前，布置学生完成小型课题作业《秦汉的科举制度》，使学生对古代科举制度有初步的认识，便于学