02高三数学复习中存在的问题及有效性建议.pdfVIP

·2· 中学数学研究 2014年第12期 想到用均值定理． 思维．有了多元表征理论的支撑，学生便可从“简单 解法5：由条件得是+警=1，又因为熹，丝∈模仿”上升到“自觉分析”，真正达到了理解和应用， 厶) 厶j) 厶、 j) 只有这样，学生才能跳出“题海”，以不变应万变． ∥，故由均值定理得1=寺+舅≥2√孑，所以券 在常规的解题教学中，一题多解教学常常被变 成是教师对学生进行解题灌输，其结果学生除了佩 1 ．．2 服教师，头脑中不会留下别的．这是因为数学规则可 ≤—}当且仅当茗=y；3z时取等号，所以L≥3，故 以被机械地执行，定义可以靠背诵，所以即使学生能 ．，2 L的最小值为3． 听懂，但并不能代表学生真正理解．而多元表征理论 下的一题多解，我们把教学重点放在多元表征上，注 老师：以上各种方案从各种不同角度审视条件 重的是知识间的网络联系，它是从多个角度看同一 和结论，由于观察角度不同，处理方法也各异，五种 个问题得出的解题灵感，每种表征都能抓住问题的 方案各有千秋，问题是同学们看后有何感想呢? 一部分特征作为问题解决的切入点，因此，多元表征 学生7：本题从消除差异入手，形成了不等式表 理论下的一题多解，学生得到的是关系性的理解，培 征下的解法，数列表征下的解法，几何和三角表征下 养的是学生思维的灵活性和广阔性，且与相关知识 的解法．我体会到解决问题的过程就是各种不同表 联通性高．故多元表征理论下的一题多解，可以有效 征的转换过程． 提高教学效能，极大地提高学生的问题解决能力． 学生8：用不同方式表征问题，虽然数学对象的 本质不变，但解题的思路就完全不一样了，多元表征 参考文献 可以更好帮助我们从不同的视角审视数学问题，丰 [1]罗增儒．数学解题学引论．陕西师范大学出版社．2001． 富我们的解题思路． [2]乔爱萍．例析多元表征理论指导下的数学解题教学[J]． 一道习题从模式识别到实现计划，一路走来，凭 中学数学教学参考，2014，5：40—42． 借了多元表征理论的指引，在形成解决问题的方案 中，充满了解题智慧，问题解决又培养了学生的发散 高三数学复习中存在的问题及有效性建议 江西省吉安县立中学 (343100)肖小芬李万牛 高三数学如何组织复习使之更有效一直以来 通常是通过典型的例题教学帮助学生恢复解题技 是我们一线教师研究的重要课题．本文结合自己的 能，熟悉基本思路，掌握基本解法．这当然非常必要， 教学实践针对复习中存在的一些问题对有效复习提 但不少教师把例题的分析讲解任务大包大揽—— 出几点建议． 分析思路、板书解题过程、解题的注意点和一条条清 一、复习中存