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小学低段随文识字中字理与心理运用探析 峨眉山市绥山镇第二小学 周雨松 邮编614200 电 随文识字是相对于“集中识字”而言的。集中识字是将识字教学从阅读教学中分离出来花一定时间进行阅读障碍扫除的专题识字形式，它对汉字字形这一难点的突破有着明显的优势。随文识字是从文入手词句段文中去字义开掘忽略汉字本身构字规律汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形符号汉字造字具体，字词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。学生面对的生字不是孤立的是一在语言中流淌在文章中跳跃的，它就变得鲜活、深邃词句字面意义语法意义语境意义，因义构形形义相联的特征字形的生成联系当它们一个个、一组组脱离语境存在时，它们体现出来的意义是文字的本义通常意义表词的义理概括性造字的直观具体性矛盾运动对立统一的状态。独体字多为象形字指事字数量不多但音符、意符和记号非常强构字能力掌握了独体字及其构字功能相当于抓住了理解汉字结构和形音义的一把钥匙。采用生动有趣的方法揭示字形藏理的奥秘笔画笔顺书写结构字的学理有助于学生合体字的较早的形成独立识字的能力。构字例甜字手中糖分辨用舌头尝出示“甜”字的卡片，学习字音，分析字形用舌头去舔是甜祖先造字方法百分之八十以上形成识字的能力学了“火”字，了解火字旁的字都与火有关灬火字旁灬热、 照、 烈、 焦煮、 熟、蒸等字自觉地用火去解析形义。 （4）随文识字后及时做好归纳性教学 ?针对不能成批识字的特点，我们可具有有序性的特点对所学汉字进行归纳，如形近字、同音字的归纳，把每一个字放在汉字的整体系统中比较辩识，学生有序思维和理性记忆，建构有序认知系统字族成批识字。建立之间的统一联系，过程复杂的思维活动必然引起认识结构的变化与改组。注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句中、文情景中进行生字教学，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来便于儿童在新旧经验意义之间建立联系。符合字词语义的心理贮存按从具体到社会生活经验意义维度初入学的，空间知觉的发展是大体轮廓的知觉，熟记字形的心理泛化阶段对字形结构及音、之间模糊精细辨别一个月，大致概括音符、意符对字形辨认精确分化阶段当感知字任一因素时，能准确再现其他两个因素，精细辨认、确认和重现即识字准确完整的知觉。 掌握字音是识字的一个重要方面儿童识字口头语言基础，但汉字形音脱节，不能直接依靠口语基础人脑信记忆干扰主要缘于信息的确定性。训诂式解释记忆信息提取线索鲜明随着时间的推移，识字会出现遗忘，即汉字音、形、义基本联系消退。遗忘理论和记忆策略进行深层次的加工整合，建立形义、形声方面的广泛联系，达到更有序的理解与再现，实现记忆的保持。识字依赖于儿童已有的知识基础儿童入学前通过口头语言掌握的一批词汇是入学后掌握书面语言的重要基础但会越来越多地遇到口语中没有的及距离他们经验较远的字词形与音、义之间联系再认时直接知觉的再现引起联想儿童音义已有与字形建立联系使三者形成整体。 参考文献： 【1】薛晓光寓字理识字于随文识字之中[J][J]·世界汉语教学·1998,3