sect;21.1.1《一元二次方程》——案例和评析.doc

§21.1.1《一元二次方程》——案例和评析 【基本理念】《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”，其强调了学生在教学活动中的主体地位。实践证明，主体性教学是培养学生自主探索知识能力、实践能力和创新思维能力的重要途径。 作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师应用意识和能力 列出方程： 问题2 要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场，根据场地和时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，你说组织者应邀请多少个队参赛？ 列出方程： 师：同学们，仔细观察上述两个方程，它们与一元一次方程的区别在哪里？它们有什么共同特点呢？大家可以交流一下...好，请这位同学回答一下。 生：老师，它们的共同特点是只含有一个未知数，不同点是一元一次方程未知数次数都是1，而这两个方程未知数的最高次数是2。 师：这位同学回答得非常好，很具体。那老师还想问大家一个问题，大家能根据这个方程的特征，给它们起一个合适的名字吗？ 生1：一元二次方程 师：那请问这里的“元”代表什么呢？ 生2：一个未知数。 师：同学都很聪明喔！那二次表示什么呢？ 生3：未知数项的次数。 师：看来这个名字还取得挺合适。那同学们再仔细观察一下一元二次方程的特点，我们大家一起归纳出一元二次方程的概念。 师生：一元二次方程的概念：等号两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2（二次）的方程叫做一元二次方程。 师：同学们，一元二次方程的一般形式是什么呢？我们是否能类比一元一次方程的一般形式归纳出一元二次方程的一般形式？ 生1：应该是 师：这位同学回答得不错，但还有一点小欠缺，哪位同学来补充一下？ 生2：老师，以前学习一元一次方程的时候，ax+b中a0，所以这里的a应该也是不等于0的。 师：赞一个。这位同学从以往的学习经验中进一步补充完整了答案，非常棒。既然这样老师又要问了，这里的a为什么不等于0呢？大家能给出一个合理的解释吗？ 生3：因为当a=0时，方程就变成了bx+c=0，它是一个一元一次方程。 师：那b、c呢？它们可以等于0吗？ 生：可以！当b=0时，方程变为，当c=0时，方程变为，当b=c=0时，方程变为，它们仍然是一元二次方程。 师：厉害！面对老师都对答如流啊！师：好啦！今天的新课内容就讲到这里。请同学们通过今天的学习 你还有哪些困惑和收获呢？ 生：（同学们都踊跃发言） 师：真好！大家发言很积极，通过大家的分享我了解到，同学们在今天的学习中：。同时大家还提出困惑这个问题，大家可以跟老师或同 学进行交流。最后我们来看看课后作业，必做题为课本练习的第一题，选做题是课本练习第 二题。最后一题是开放题，请同学们当一回招聘人员，按照你们公司的需要，设置各项成绩 的权，并计算出选谁做英语翻译。好啦!今天的课就上到这里，谢谢同学们！总结的不仅是知识，更重要的是方法；作业布置不仅有书面作业，还有自主的课下 思考，本节三种类型的作业，巩固新知的同时，提升发散思维帮助学生总结知识，形成体系， 最终使学生探究热情得以延续。 【教学总评】 一堂好课的评价标准，不是学生学了多少知识，完成了多少题目，而是在这个过程中体会运用只是解决问题的方法，享受学习过程中的快乐。课堂教学的直接目标，是为了帮助学生的学习，促使学生“学会”与“会学”。一堂好的数学课的标准，是要让学生真正的参与到学习中，获得知识，形成能力。相信学生，把舞台交给学生，这节《》的新授课很好的诠释了这一点。