sect;10.4 浮力.doc

§10.4 浮力 常州市武进区卢家巷实验学校 吕宏 教学设计思路 浮力知识是初中物理教学中的难点，知识的涉及范围比较广，应用性比较强。教材中对于浸在液体中的物体受到浮力的大小与液体密度的关系要求比较简单，只是通过公式推导，没有通过实验探究得出具体的关系。本节课的主要目的是让学生通过合作探究，得到一系列浮力与液体密度的数量关系，通过分析数据、画出图像，得出对于浸没液体中的物体受到的浮力与液体的密度成正比的结论。 为了在教学中能着重体现科学探究的教学，使学生通过对本节的学习，尽可能完整地经历科学探究的过程，使学生通过过程的体验，感受到战胜困难、解决物理问题时的喜悦，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，初步具有科学创新意识，教学中设计了让学生尽可能充分地自主体验探究学习的过程。为了在课堂教学中使教师、学生、课程、环境等双双相互作用，并通过师生交流、教学互动，形成自组织，让学生自主建构，教学中采用了“交流—互动”的实验探究模式。1） 2）通过学生自主的合作、探究，得出3）通过学生的动手实验，使学生具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，进行实验探究。通过探究学习中数据的处理、分析并得出结论，使学生会记录实验数据，初步掌握简单的数据处理方法，会用科学术语描述实验结果。通过探究过程的体验，使学生对科学探究的方法有初步的认识和感受，并为观察、提出问题、拟订简单的科学探究计划和实验方案、分析概括、信息交流等能力的初步形成打下基础。同时，让学生体会到物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。1）通过学生的观察、探究体验，使学生保持对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 2）通过实验数据处理的体验，使学生养成实事求是、尊重事实的科学态度；通过探究学习中交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 学生对科学探究过程的体验让学生认识到科学探究过程中各环节的重要性 符号说明： 开始 结束 教师活动 学生活动 媒体使用 教学过程 教师活动 学生活动 说明 情境 ?出示一个量筒，底部有一个乒乓球，问“谁能取出乒乓球但不拿能把量筒倒过来？” 你是怎样想到往量筒里倒水这个方法的？ 很好，今天我们就一起来研究浮力。 一、体会浮力 （播放课件） 生活中出现的和浮力有关的现象： 1）气球为什么会腾空而起 2）人可以浮在死海上？ 关于浮力，你了解哪些知识？ 引领学生总结： 浸在液体或气体里的物体受到液体或气体竖直向上的托力，这个力称为浮力。 你还能举出哪些例子说明物体受到浮力的作用？ 二、用称重法测量浮力 那是不是所有的物体放入水中都会受到浮力呢？ 教师随手从讲台上抓起硬币投入水中，问：浮在水面的乒乓球受到水的浮力，那沉入水底的硬币受到浮力吗? 给你一个弹簧测力计、一杯水和重物，你能不能设计一个实验来验证大家的猜测 大家观察到什么现象？ 这些现象说明什么问题？ 可以用镊子夹 可以往量筒里倒水 …… 因为倒水后乒乓球会浮起来 气球受到空气对它的浮力 人受到水的浮力 学生讨论，相互补充 浮力的施力物体：气体或液体 浮力的方向：竖直向上 木头浮在水面 人游泳…… 针对硬币是否受浮力问题，大家众说纷纭。 用弹簧测力计测量重物在空气的重力，把重物浸在水中，观察弹簧测力计的示数是否变化。 弹簧测力计示数变小， 说明水对重物有浮力。 学生根据已有的生活经验能够想到很多种方法，能够很顺利地引入课题“浮力”。 充分利用学生已有的生活经验，尽可能让学生总结结论。 学生举得例子越多越好，旨在培养学生善于观察的良好习惯，体现物理就在我们身边。 这个探究实验相对比较简单，学生设计实验、观察现象、得出结论都比较顺畅。 教师活动 学生活动 说明 总结：在液体中下沉的物体同样受到浮力。 你是怎样求出浮力大小的？ （课件）利用力的平衡知识对浸在液体中的物体作受力分析，得出测量浮力的方法： 称重法：F浮=G-G‘（介绍公式中各个物理量的含义） 请同学们猜想一下，这个物体受到浮力的大小可能与哪些因素有关？ 三、探究浮力大小与物体浸入液体中体积的关系 请同学们回忆前面的实验中： 用弹簧测力计吊着物体逐渐浸入水中，观察到什么现象？ 物体受到的浮力怎样变化？ 浮力是否会一直变大？ （引领学生分析，当物体逐渐浸入水中时，物体受到的浮力与物体的重力、物体的密度、物体的体积、液体的体积的关系，深度无无关。） 通过这个实验，我们能得到怎样的结论？ 四、探究浮力与液体密度的关系 刚才同学们猜测到物体受到的浮力还可能与液体的密度有关，请看实验：鸡蛋分别