jiaoansxg2sc10200304021排列组合应用（二）.docVIP

●教学时间 第九课时 ●课题 §10.3.4 排列组合应用（二） ●教学目标 （一）教学知识点 排列、组合、排列数、组合数、捆绑法、插空法. （二）能力训练要求 1.能够判断所研究问题是否是排列或组合问题. 2.进一步熟悉排列数、组合数公式的计算技能. 3.熟练应用排列组合问题常见解题方法. 4.进一步增强分析、解决排列、组合应用题的能力. （三）德育渗透目标 1.用联系的观点看问题. 2.认识事物在一定条件下的相互转化. 3.解决问题能抓住问题的本质. ●教学重点 排列数、组合数公式应用. ●教学难点 解题思路的分析. ●教学方法 启发式、引导式 启发学生认清题目的本质，排除非数学因素的干扰，抓住问题的主要矛盾，引导学生注重不同题目之间解题方法的联系，化解矛盾，并要求学生注重解题方法的归纳与总结，真正提高分析、解决问题的能力. ●教学准备 投影片 第一张：排列数、组合数公式（记作§10.3.4 A） 第二张：本节例题（记作§10.3.4 B） 第三张：补充练习题（记作§10.3.4 C） ●教学过程 Ⅰ.复习回顾 ［师］上一节我们一起研究学习了排列组合的实际应用题，逐步熟悉了排列数与组合数公式，并总结了相邻问题与不相邻问题的常用方法.下面，我们作一简要回顾. ［生甲］排列数公式： 组合数公式： ［生乙］相邻问题常用捆绑法；不相邻问题常用插空法. ［师］这一节，我们通过例题进一步研究排列组合知识在实际中的应用，并关注转化思想在解题中的应用. Ⅱ.讲授新课 ［例1］平面上有11个相异的点，过其中任意两点相异的直线有48条. （1）这11个点中，含3个或3个以上的点的直线有几条？ （2）这11个点构成几个三角形？ 分析：若平面上11点中任意两点有一条不同直线，则共有C==55.故直线总条数减少了55－48=7条.而每增加一组3点共线直线总条数减少C－1=2条，每增加一组4点共线，直线总条数减少C－1=5条…，故此题第（1）问是考虑7被2与5分解的不同方式.第（2）问则可以采用分类的思想求解. 解：（1）若任三点不共线，则所有直线的总条数为C==55条； 每增加一组三点共线，连成直线就将减少C－1=2条； 每增加一组四点共线，连成直线就将减少C－1=5条； 每增加一组五点共线，连成直线就将减少C－1=9条. ∴55－48=7=2+5 故含有3个点、4个点的直线各1条. （2）若任意三点不共线，则11个点可构成三角形个数为 C==165（个） 每增加一组三点共线三角形个数减少1个， 每增加一组四点共线三角形个数减少C个， 故所求不同三角形个数为C－（1+C）=160个. 评述：第（2）问采用逆向思考方法，即考虑总体除去减少的三角形，思路清晰，若直接求解，则情形较多，要求学生注意“正难则反”的解题思想应用. ［例2］用正五棱柱的10个顶点中的5个顶点做四棱柱的5个顶点，共可得到多少个四棱锥？ 思路一：共面而不共线的四点可成为四棱锥的底面，再在平面外找一点为顶点就形成了四棱锥，于是可从四棱锥的底面四点着眼，将构成棱锥的5个顶点的取法分类. 思路二：可采用逆向思考方法，从总体中除去五点共面和无四点共面的情形. 解法一：按照构成四棱锥的底面四点分为四类： 第一类：四点取在棱柱的底面上，有2C·C=50个. 第二类：四点取在棱柱的侧面上，有5·C=30个. 第三类：四点取在棱柱的对角面上有5·C=30个. 第四类：四点取在以过一个平面中的一条对角线和另一个底面中与其平行的一边所确定的面上有2×5C=60个. 所以由分类计数原理，共有50+30+30+60=170个不同四棱锥. 解法二：若无五点共面，则不同四棱锥有C==252个. 而五点共面的情况有2C=2个； 无四点共面的情况有4×4×C=80个. 所以不同四棱锥共有 C－2C－4×4C=252－2－80=170（个）. 评述：图形多少问题通常是组合问题，要注意共点、共线、共面、异面等情形，防止重复计算，而逆向思考方法思路清晰，应当多关注这一方法的应用. Ⅲ.课堂练习 （给出投影片§10.3.4 C） 1.平面内有n个点，如果有m个点共线，其余各点没任何三点共线，这n个点可连成多少条直线？连成多少个三角形？ 分析：此题可以从m个点共线而减少的直线和三角形入手，采用间接求法. 解：若无任何三点共线，n个点可以连成直线C条； 而m点共线则减少C－1条直线 所以n个点可连成 C－（C－1）=+1条直线. 若无任何三点共线，n个点可以连成三角形C个， 而m点共线，三角形个数减少C个，故这n个点可以连成三角形C－C（个）. 2.由6名运动员中选4人参加400米混合泳接力，其中甲不游仰泳，乙不游蝶泳，共有多少种选派方法？ 分析：从仰泳与蝶泳两种方式中选取一种作为分类的出发点，然后分步进行. （1）蝶泳选