比较教育技术的提出和研究方法初论.pdfVIP

专题十 其他 比较教育技术的提出及研究方法初论 BasicstudymethodofComparativeInstructionalTechnology 和学仁 徐光泽 孔彩灵 (云南师范大学现代教育技术中心，云南昆明，650092, 电子邮件:hxr0801);xu1948);kc1006)163.com) 【摘要】比较教育技术的研究是一个崭新课题，国内尚无完善的理论框架，对其研究方 法的论述则更少论及。本文从历史发展回顾和学科比较分析两个维度入手，借鉴其他学科相 关研究成果，对 “比较教育技术”研究的必要性及基本研究方法进行了初步探究。 【关扭词】比较教育技术 比较研究 研究方法 Abstract:Itisanewfieldforthestudyofcomparativeinstructionaltechnology,and thereisstillnotsoaperfecttheoriesinChinathatthereisalessdiscussionofresearchmeth- odofcomparativeinstructionaltechnology.Inthispaper,theauthorhaveexploredthe necessarinessofresearchandbasicresearchmethodofcomparativeinstructionaltechnology bydiscussingitshistoryandcharacter. Keywords:comparativeinstructionaltechnology,comparativestudy,basicstudymeth- od 1.问题的提出 比较教育技术的研究在我国是一个崭新的领域，随着国际竟争的加剧、国际间教育交流 的频繁，开展教育技术学科的比较研究并建立比较教育技术体系便具有了其客观基础和现实 必要性。教育技术脱胎于教育，因而讨论比较教育技术也应从比较教育开始。通常认为世界 教育比较研究的发展经历了三个发展阶段，使用的手段也不尽相同:第一阶段是为达到借鉴 的目的而使用 “派遣考察— 描述法”对国外教育情况进行考察与比较，第二阶段是为改善 本国教育，采用 “历史— 因素分析法”对决定各国教育制度的主要因素进行系统分析研 究，第三阶段是为探索科学的比较教育而使用多种多样的科学方法进行跨学科、跨地域、跨 国界的研究。 我国教育技术的比较研究工作似乎也契合了以上规律，伴随着教育技术本身的发展而开 展，各国间教育技术的交流、借鉴的过程便构成了比较教育技术的历史。 从20世纪初期远赴重洋求取 “教育救国”良方的有识之士将西方先进的视听教育手段 引人中国初创 “电化教育”事业时起，我国教育技术的比较研究就开始了。 改革开放以来，通过外出考察、举办各类电化教育的展览会、交流会、年会，进行学术 与技术交流，国内业界进行了广泛的教育技术比较研究的工作。此时期，取得的实质性进展 或可见的工作成果主要体现在先进的教育技术基础理论的引人和先进技术设备的引进上。这 既是我国教育技术事业在重新起步阶段构建体系的客观需要，也是 “电化教育”时期 “媒体 论”占统治地位的必然结果。在所出版的各类理论或技术刊物中，虽已出现比较研究的内 容，但多出于构建教育技术基础理论体系之需要而加以引用，并未建立完整的关于比较研究 计算机与教育 的理论体系。此时期，诸如戴尔的 “经验之塔”理论 (视听教育理论)、联结与认知学习理 论、“贝罗S-M-C-R模式”传播理论等均属此类典型。 20世纪末，教育技术学科已经完成了理论体系的构建。“教育技术专业主干课程系列教 材”的出版可算是一个标志，但其中也基本难寻有关教育技术比较研究方法的专门章节。 可见，教育技术的比较研究正处于一种 “有历史但无框架”的缺憾之中。结合教育技术 比较研究的既有历史和实践，考虑到教育技术在横向和纵向发展上普遍存在的明显的不平衡 性，处于完善学科体系的需要，从教育技术的比较研究提升到比较教育技术理论、建立比较 教育技术研究的正式框架也就成为可能而且必然的选择。显然，像其他学科领域的比较研究 一