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《自然辩证法概论》课堂教学与研究生的科研素养 王志康 (中山大学教育学院广州，510275 一、有必要再深入探讨一下自然辩证法概论课程的教学目标 或这门课在研究生课堂上存在的理由 这个问题似乎早在教育部将自然辩证法设置为理工农医研究生必修的学位公共课的时候就已 经解决了。那就是，通过自然辩证法的学习，自觉的培养唯物辩证的理论思维，并以此作为认识世 界和改造世界的方法论，指导学习和研究T作。一句话，就是培养研究生即研究预备队的科学精神、 科学素养，使这些将来为科学技术进而为社会做出贡献的人具有优良的思维。 而目前的倾向：各大学趋向于取消《自然辩证法》课的独立性。(我们学校在研究生3年制改 2年制时，把自然辩证法和科学社会主义合并为一门课，叫研究生政治理论课。从2002年开始在 中山大学毕业的研究生的成绩单上就没有自然辩证法这门课的成绩了。)自然辩证法不是一门独立 的课，其教材经儿次修订后，越来越“博雅”(俗)，越米越形势教育化。自然观、科学观、技术观、 科学技术与社会的内容中有不少赶形势、赶时髦、似是而非、变幻不定，义人义空的东曲，在实际 教学中难以使用。自然辩证法教学已逐渐开始偏离原来的目标。 我们认为，研究生之所以要学习臼然辩证法或马克思主义的科学哲学，不是为了了解当前的时 事政治，而是要增强思维素质或素养，使头脑中的理论思维模式接近科学、科学家，接近真正的学 术研究，接近唯物主义，接近辩证法。因此，在教学过程中，我们依然始终坚持教育部在课程设置 之初的教学目标。 中国的学生从小学到大学，都是以一种权威主义的方式毫无保留地接受知识。老师讲多少。记 多少，考试之前背多少，考试时把这些背得的东西写出来。成绩好的，就是好学生。现在的研究生 都是这样靠背靠考上来的。他(她)们缺乏科研工作者，学术jI：作者所具有的思维方式，对真正的 科学研究知之甚少，理论思维训练更谈不上。研究生培养的关键是，在学习期间能否获得一种思维 模式的转变，即从毫无保留地接受知识的模式转变为科学jT：作者所需要的探索问题，寻求新知识的 模式。我们看到，许多学生虽然硕士毕业、博十毕业，并经历了博士后和|尊士后的后，但其能力同 本科生没有什么两样，因为他们的思维模式还是停留在一般入或本科的水平，没有发生转变，仍然 是科学研究的门外汉。许多人也只能作一般的具体工作，只能别人说什么他听什么，别人让他干什 么，他就干什么。其实，目前学术领域中大量抄袭、剽窃、造假等现象，相当程度，属于学、研人 员的基本素养问题，也同我fI’J目前培养研究生的方式直接或间接相关。许多人读完研究生实际上还 不知道什么是科学研究。他们缺乏科学的理论思维素养，没有能力做科研，更没有能力写文章，就 只能抄，只能做假。自然辩证法教学就是力求在基本素养上改变学生的这种状况，我们认为，不管 收效大小，也要坚持。 自然辩证法教学的功能就是解决学生的思维模式问题，使他们的思维从原来那种毫无保留的接 受知识的单纯学习状态，转变为创造知识的研究状态。改变那种从幼儿园开始一直到大学本科长期 形成的思维状态。科研工作者所需要的那种合理的理论思维模式，也可能在长期的科研实践中摸索 而成。但是我们的研究生没有这样的条件。那么靠什么?靠自然辩证法课堂教学!在国外，就是“科 学哲学”或“科学史与科学哲学”，尤其是与自然观和方法论紧密联系的科学思想史。所以，国际上 任何一个国家都把它们作为研究生的必修课。 在众多的学科中，有两个学科和两种知识是比较难学的，那就是，数学和哲学。对一般人来说， 靠自学费时多，收效少。这两种知识或学问往往要靠先生讲解和训练。自然辩证法—一关于臼然界 和自然科学的哲学，本质属于哲学。哲学的智慧靠学生自学，自己摸索而得的难度很大，成功的可 能性很少。所以，培养研究工作者必需要令其学习科学哲学。通过科学思想史和科学方法论的讲解 和训练，使要成为研究：1：作者的人获得科学家所要具备的理论思维模式和科学研究的基本素养。这 就是我们理解的自然辩证法课程设置的目的，也是自然辩证法教学的目标。 自然辩证法课堂教学内容应该根据上述目标精选，抓住核心，深化核心部分的学习与训练。因 此，我们认为目前那种将自然辩证法学科内容无限扩展，比如．从科学哲学一技术哲学_：L程哲学 作者：王志康，中山大学教育学院社会科学教育系教授，中国自然辩证法研究会理事，从事研究生自然辩证法课程 教学28年