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关于实施高中新课程标准的实践反思 新课程改革进入了最为关键的一年，今年将依据新课程标准，组织新的高考。新课程体系是否被认可，很大程度上取决于今年的高考情况。当然，作为学校，特别是一线教师，通过高考，可能会更关注自己对新课程理念的领会是否正确，三年来的努力占有多少“有效”的成份。 众所周知，新课程体系为高中教学的发展提供了更为广阔的空间。“一纲多本”、“多层级课程选修模式”、“研究性学习”……随着新课程体系的实施，全新的一整套教育教学及管理的新理念已逐步形成，并表现出了其强大的魅力。 作为一名多年从事一线教学工作的教师，我从心底里渴望课程教学改革的成功。渴望着有一天，能够静下心来，实实在在地做一点教师应该做、也是想做的事情。为此，也想对教育教学及管理中的问题进行一点反思。 一．重要的是要有正确的定位。 学校、教师、学生、教学资料、教学手段……这是大家耳熟能详的学校工作的“关键词”。但是，作为一所具体的学校，除了这些公共的通用词外，更需要有自己的特色词。 三年前一次偶然的机会，在书店看到一本名叫《细节决定成败》的书，兴奋不已，觉得讲得太好了;没过二星期，另一本书叫《战略决定成败》又出来了，没过多久又出了一本叫《行动决定成败》发行……当我看了一系列的“成败经”之后，我想说“什么叫成败？”其实，成败的关键不一定是细节、战略、行动等等，而是“成败”自身的标准是什么，即正确的定位。 首先是学校，切不可让学校“教育教学”概念“泛化”。 教育—学校教育—中小学教育—学科教学—课堂教学……它们不是平行概念。一所普通高中，完成的是家庭教育、社区教育，取得很大成绩算是怎么回事？普通高中应该做什么，怎么做，什么事情已经做好，什么方面还需努力，反这些问题搞清楚、解决好，我觉得这才是学校办学的根本。 其次是教师，教师应该是具有一定专业教学特长的普通人。教师不是万能的，但是学校教育教学工作离开教师确是万万不能的。经非官方的一些不完全调查统计，在中国，中小学教师的职业倦怠比例很高。这种普遍性的问题是否已经引起我们教育行政部门的重视？教师有一定专业教学特长，但纵观我们中小学教师的日常工作，他们的特长得到发挥了吗？当前中小学教师的日常工作专业技术成份很低，倒是和“吃青春饭”的体力劳动者差不多。 第三是学生。学生来学校学习更多的是接受学校教育，而不是来改变学校、改变教师的。尊师重教是我国的优良传统，尊重学生，尊重学生的选择是我们新课程改革的一大亮点。如果“看菜吃饭”已经成了教师的主要选择，这所学校的希望也就不大了。 第四是教育教学工作。学校的教育教学应该满足绝大多数学生的学习需求。学校绝大多数学生的需求是什么？我们能满足他们的什么需求？应该满足他们的什么需求？这种种的问题，我想仅用一个“难度系数”是解决不了的。 总之，正确的定位才是“成败”的关键。 二．认清方向，明确自己的目标。 新课程体系为高中教学的发展提供了更为广阔的空间。就这句话，我想应该解决三个问题：就目前学校层面来看，高中教学的具体目标是什么？如何发展？有那些可供选择的“广阔空间”？ 简单地说，高中教学应该以学生的当前水平和教学大纲（教学指导纲要）为起点，以高考考试大纲为目标，通过学校和教师的共同努力，在这二点间架设一座“桥梁”，并促使学生顺利通过。教育教学的过程可能是非常复杂的，但道理却应是如此简单。 教学大纲解决的是“学生要学什么的问题”，高考考纲解决的是“学生要学到什么程度”的问题，而我们老师要解决的是，时时明白，“学生需要知道什么，学生已经知道了什么，学生还需要什么，如何让学生获得所需要的”等问题。教师是属于专业技术人员，教师的工作带有很多专业技术成分，备课、上课、批改、辅导、考试、评价是完成教学过程的几个基本环节，没有主次之分，按照现代管理学上的“木桶理论”来说，这些环节那一个最弱，那一个就是“决定成败的关键”。不可否认，当前还有许多人喜欢“断章取义”地来评价我们的教学，总是说这样做不好，那样也不好;备课应该怎么备，上课又应该怎么上，作业要批几次……其实我们都知道，按照现代系统论的观点，这些都是“无效管理”的具体表现。如果让教师都来认真完成各种“无效的劳动”，结果可想而知。平心而论，如果学校管理的要求是正常的，教师会这么累吗？ 新课程实行“一纲多本”，“推行研究性学习模式”等一系列全新的理念，为的是什么？我想其重要目标之一，应该是造就一批有自己教育教学思想的专业教师。同时，也希望能让教师走出那种“机械”、“疆化”的教学及管理模式的束缚。让广大教师能回归自己教学的本位，更好地履行教师的职责，让教学管理人员能用更加科学的方式方法进行管理。 高中新课程标准体系的实施，对学校的管理工作提出了更高的目标要求。学校是实施这