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海外培训对教师专业发展影响的个案研究 熊冠恒 ACase Overseas AffectsTeachers’ study： Training Professional Development GuanHengXiong 摘要：对海外培训教师的结业论文的关键词统计分析，以及对他们进行的问卷调查的 结果结论表明，海外培训对教师的西方文化知识、条件性知识、实践性知识的拓展具有重要 意义，海外培训教师对实践领域的关注主要集中于“教育理念”与“教学策略方法”两方面。 这是海外培训对教师专业发展影响面的研究，为了了解海外培训对教师在时间维度上的影 响，我们又进行了个案研究，试图洞察海外培训对教师的后续影响机制。 关键词：中小学教师海外培训专业发展影响机制个案研究 一、中小学教师海外培训概述 自上世纪90年代开始，中小学教师出国培训现象陆续出现，先是英语教师、教育管理 干部和校长，再发展到其他学科教师；并且从城市教师扩展到农村教师，从酱通中小学教师 扩展到职业学校教师，涉及面越米越广，至今已经形成规模化发展趋势。国家基础教育实验 中心外语教育研究中心T-2001年开始实施“中小学优秀外语教师山国留学奖学金项目”，向 全国招募优秀英语教师，每年派出100多名中青年英语骨干教师到英国等国学习，一直延续 至今。【l】江苏省从2001年开始，先后派出的规模为1000人每年、1500人每年，发展到2008 年开始的2000人每年，选派范嗣扩展到农村学校和职业学校。【2】在课程改革的推动下，广 东省本级以及广州、深圳、东莞、珠海等地市，也于本世纪初开始规模化选送校长和教师出 国培训，选派对象逐步由校长、英语教师，扩展到其他学科骨干教师。深圳市中小学教师参 加海外培训已经形成制度化，市本级层面每年派出100名以上，区级层面在200名以上。随 着国内教育教学改革的深化，教师海外培训(以下简称为“海培”)正成为越来越多中小学 优秀教师专业发展的重要途径和形式。 这些地区已实施的海培，对象主要以本地优秀中小学校长、教育教学管理干部、英语等 学科优秀教师，以及教科研人员。时间一般在三个月以上，也有半年期和一年期。培训所在 地主要是西方发达国家，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国，培训一般以大学 的教师教育机构为依托，结合当地的教育资源开展理论学习与实践考察活动，结业时在当地 培训单位作学习成果汇报、回国后提交一篇学习成果论文以及在本单位作汇报交流。海培课 程包括教育理论、教育管理与方法、教育方法实践与研讨，以及当地中小学参观考察、英语 语言学习及文化观光等领域。培训方式方法包括理论讲授、师生研讨、学员作为英语非母语 教师授课、参观中小学及与同行座谈等等。为了便于集中深入探索海培对教师专业发展的影 响，本研究以深圳市中小学教师海外培训(国内一个月，国外三个月)为例，通过问卷调查、 278 文献关键词、座谈会和个案访谈等形式米研究海外培训对教师专业发展的影响。 二、海培教师个案研究设计 为了研究需要，我们按照海外培训同国后时间长短，将海培教师群体划分为三类，即A 类、B类与C类。A类是指同国3年以上的海培教师，B类指1—3年，C类指1年之内。在 下文论述中，将用字母来表示。在个案研究之前，我们已经进行过关于海外培训效果的问卷 调查、海培教师结业论文中实践领域的关键词统计以及学成成果运用的座谈会，并对数据和 有关资料进行了系统分析研究。对B、C类海培教师进行的问卷调查(即柯氏四级评价模式 p】中的反应评估)表明，c类海培教师对培i)lI效果的“较满意”与“满意”率达到100％，B 类达到75％，这说明参加的教师对海外培训总体效果是较满意和满意的，同时满意程度随 时间在减退。论文关键词统计发现，海培教师对教育实践领域的关注度为：“教育理念”与 “教学策略方法”两项，分别rli到40．2％和34．4％；“德育”为9．8％，“办学体制机制(含教 育教学管理)”的关注度为7．4％。由于论文是学员结业时所完成的，对论文关键词的统计研 究结论可以认为基本能代表C类学员群体，结论是：距海培结束时间较短，关注直观感受的 教育教学多，直接方式方法运用多。学成