儿童书面语中空间维度词“深%2f浅、厚%2f薄”隐喻域的认知发展的研究.pdfVIP

儿童书面语中空问维度词 “深俄、厚膊”隐喻域 的认知发展研究* 吴念阳1 杨艳芳2 张 琰3 o、引 言 认知语言学学界普遍认为，在人类语言和认知的产生及发展 过程中，空间经验是一切认知经验的基础，多数抽象概念都是通过 空间意义来表达和理解的，这个过程，认知语言学称为空间隐喻， 即以空间域为始源域，将空间域的意象图式结构映射到非空间的、 抽象域之上，使得我们可以通过空间概念来理解、思考和谈论非空 间概念(蓝纯2005)。 空间维度词是对具有一定形状的事物占据空间的量进行说明 的词语。主要包括“大／小、长／短、高／低(矮)、深／浅、粗／细、厚／ 薄、宽／窄”等。其中，“大、长、高、深、粗、宽、厚”表示积极意义，适 用面宽，称为无标记项；“小、短、低(矮)、浅、细、窄、薄”表示消极意 究表明，母语为英语的儿童，口语中空间维度词的习得顺序是： 大／小高／低、长／短宽／窄、厚／薄深／浅(“”表“早于”之 展进行了考察，结果为：大／dx高／矮长／短粗／细、深／浅 厚／薄(胡文未涉及宽／窄)，并得出结论：具有反义关系的一对空 290 现代汉语虚词研究与对外汉语教学(第二辑) 间维度词，无标记项不在有标记项之后出现。国内外学者多是研 究儿童口语中空间维度词的发展，至今尚未见到有关儿童书面语 中空间维度词发展的研究成果。 本课题组此前已经对“大／tl,、高／低”的隐喻域进行了研究，本 文将在前期研究的基础上，重点研究学龄儿童书面语中空间维度 词“深／浅、厚／薄”及其隐喻域的发展情况，探讨儿童抽象概念发展 的过程，以期对中小学语文教材编写、对外汉语教材编写和现代汉 语词典编纂提供儿童认知和语言发展水平的参考依据。 一、研究方法 1．1 儿童书面语收集 (徐汇区樱花园小学、黄浦区蓬莱第二小学、长宁区华东师范大学 315 附属小学、徐汇区樱花中学和杨浦区三门中学)一到八年级1 名中小学生(其中一年级143名，二年级157名，三年级164名，四 170名)的3415篇随堂作文，共计130万余字。所谓随堂作文是 学生平时课堂上当场完成的作文，包括考试作文。随堂作文未经 教师或家长的修饰润色，可保证语料真实。 1．2研究过程 分析现代汉语中“深／浅、厚／薄”各个义项，统计儿童书面语中 “深／浅、厚／薄”各义项出现的年级和使用频率，描述其发展规律。 二、研究结果 2．1 儿童书面语中空间维度词在各年级中出现的比率 由表一可以看出，书面语中各个空间维度词出现的先后顺序 儿童书面语中空间维度词。深／浅、厚／薄。隐喻域的认知发展研究 291 为：大／tJ,长／短、高、深低(矮)、浅、粗／细、厚／薄、宽窄。胡 德明报告的儿童口语发展顺序为：大／小高／矮长／短粗／ 细、深／浅厚／薄。而儿童书面语中“高”和“长／短”同时出现，“低 (矮)”则晚于“长／短”出现，又“深”早于“粗／细、浅”出现。显然，这 与胡德明报告的儿童口语发展顺序是有所不同的。无标记项“长、 高、深、厚、宽”的频率高于有标记项“短、低(矮)、浅、薄、窄”的频率 (“大／小、粗／细”的情况则是反过来的，无标记项“大、粗”的频率反 而低于有标记项“小、细”，另有文章专门讨论)。 表一儿童书面语中空间维度词在各年级中 出现的比率。 (单位：万分之一) 空间维度 四 五 ，、 七 八 词＼年级 大 57．8 47．7 52．5 59．1 47．1 55．8 46．4 46．2 小 260．3161．5130．7 93．4 45．3 108．2 55．6 39．4 嚣二r‘7罐 长 13．7 8．5