农村学校说课系统构建的实践研究.docVIP

农村学校说课系统构建的实践研究 摘要：基于农村学校实际的说课系统，不再局限于一般的说课活动，而是拓展到说课系统的构建，它以学生学习活动为中心，以日常议课、教研活动、专项比赛等为基本途径，建立了设计与议课、上课与观课、评课与反思的三阶段说课操作模式，形成了即时性非组织交流型说课、组织性探讨反思型说课、示范性辐射型说课三层次说课内容与形式，丰富了以对话与交流为主要手段教研文化，努力打造适合于农村学校校本发展的说课系统，从而突破说课功能的单一性误区，促使教师的多元发展，提升农村学校的教研文化，为农村学校校本研训一体奠定基础。从中得出的结论是：这是一个适合于农村学校分散性特点的灵活性说课系统，也是一个适合于农村教师自主性特点的自助性说课系统，更是一个适合于农村教师专业性持续发展的教研文化打造的说课系统。 关键词：农村学校 说课系统 教研文化 校本发展 一、研究背景与意义 （一）国内说课研究情况统观 由于说课一直以来是教学研究或者教师考核的基本手段之一，对它的研究也就成为一种常规，从形式上看没有多大的新意，从内容上看也一直墨守成规，因此，其研究价值也显得很微妙。但是，近年来，随着新课改的不断深入，教师专业化发展已成共识，而教师的培训研究也成为当前的研究热点。由于传统培训方式的缺陷，使得师训的弊端越来越明显。为寻求更加符合教师需求的培训方式，校本培训、校本教研、校本科研等，越来越受到人们的关注，对说课的研究也成为一个新的增长点。 在国内，说课研究有着一段漫长的历史，凝聚着一大批教研工作者的心血。1987年，河南省新乡市红旗区教研室的教研人员，结合中小学教学研究的实际，为解决“教”“研”脱节和大面积提高教师素质问题，开展了说课研究活动。说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定，在各级教育行政、教研科研和新闻单位的关怀下，说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式，迅速推广普及，包括新疆、西藏在内的全国31个省、市、自治区引进推广了说课活动。1992年，根据全国开展说课活动的态势和各地教育部门及广大教育工作者的要求，本着“团结协作、相互交流、共同探讨、携手并进”的宗旨，成立了“全国说课研究协作会”。中央教科所副所长滕纯为总顾问，红旗区教研室主任秦忠义为秘书长，秘书处设在红旗区教研室，主持日常工作。在全国说课协作会第六届年会上，协作会组织机构进行了改选，河南省教科所副所长程晗博士被推选为全国说课研究协作会会长，选举河南省新乡市红旗区教研室主任马爱玲任协作会秘书长。 协作会的成立，为说课活动的健康、蓬勃发展提供了强有力的组织保证。理事单位遍及全国，达246个，会员4300多人。 “全国说课研究协作会”带领各理事单位开展了卓有成效的工作，经历了萌芽起步、推广普及、深化提高三个阶段，先后在河南新乡、江苏丹阳、湖南长沙、四川华蓥、山西太原、河南商丘成功举办了六届年会，第七届年会将在海南省海口市召开。年会的成功召开，进一步健全了说课协作研究组织，壮大了说课队伍，推进了说课研究的深入发展，初步建立了说课理论体系，为实施素质教育开辟了一条新径，使说课这个蹒跚前行的“丑小鸭”成长为展翅高飞的“白天鹅”。 说课研究开展十五年来，活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地并走出国门在马来西亚等国开展。海南省说课研究分会、黑龙江东部地区说课研究分会、山西运城说课研究分会、上海市说课研究石化分会、新乡市说课研究学会等纷纷建立。《说课探索》、《说课荟萃》、《说课艺术》、《说课论》等20余种说课专著问世，《光明日报》、《中国教育报》、《教育时报》等十余家报纸报道说课的情况，《人民教育》、《河南教育》、《江苏教育》等30多种杂志公开发表说课方面的文章。说课研究已被河南省、海南省、山西省、山东省、四川省、黑龙江省等广大地区列为省级科研课题，在教育教学工作中发挥出独特的作用。 2002年，由全国说课研究协作会主持申报的《说课理论与实践的分层次研究》，经过国家教育科学规划部门的权威的论证，确定为全国教育科学“十五”规划课题。说课研究正呈良好的发展态势。 这些研究不仅有宏观的理论构建，也有微观的行动研究，更有实实在在的师训研究，还有校本教研为主的研究，无疑为我们的研究指明了方向。 但是，从实践的微观层面来说，还存在着许多误区，影响着对说课内涵的拓展，也无助于教师专业化的深度发展，也无助于校本发展的后劲支撑。 （二）现有说课所呈现的特点分析 1、从时空上来看，具有集中性和专门性的特点。 几年来，我们各级各类教育部门都把说课作为教师学科基本功考核、专业技术职称评审、教学能力考核、教师资格认定、教学水平考核的手段。学科基本功考核说课不合格的教师不能上岗；专业技术职称评审考核说课成绩达不到良好以上不