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信息技术与化学教学创新思维的实践研究 摘要：新课程背景下，不同学生的大脑对化学信息进行加工时，元认知能力不同，加工的方法不同，效果不相同。要提高学生学习化学的创新思维，必须正视心理旋转能力差异的存在，引导学生对核心知识进行内化并加以迁移应用，才能真正提高学生的创新思维。培养学生的创新能力，要激发学生的学习兴趣，激活学生创新思维。学生只有有了浓厚的学习兴趣，才会有学习的主动性和积极性，思维活动才能得以启动运行。因此利用信息技术的特点，要采用多种方法激发学生兴趣，激活学生思维，近而极大地发挥学生的想象力和创造力。信息技术在高中化学教学创新人才的培养方面也必须发挥举足轻重的作用。 关键词：信息技术；化学教学；创新思维；实践研究 众所周知，按传统的教育模式培养出来的学生普遍缺乏创新能力，难以适应信息时代的需要，面对这一严峻事实，中共中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。教育是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，作为教育信息化的重要工具和载体，信息技术在高中化学教学创新人才的培养方面也必须发挥举足轻重的作用。 我们都知道，在化学教学过程中，经常会遇到这样一种情况：“学生的基础知识是掌握了，但在解题时却不能加以应用，教师讲解时都能听懂，但自己做却无从下手。”这就是说：“学生一听就懂，一看好像会，一做就不对，甚至无从下手。”从认知心理学角度看，这是学生对知识内化过程出了问题，体现为心理旋转能力的不同。同样一个问题由于不同学生的大脑对化学信息进行加工时，元认知能力不同，加工的方法不同，效果也大不相同，表现为化学接受能力的不同，便会出现上述的情况。而出现这种情况时，教师除了多讲几遍外，是否还有办法使学生真正领悟化学呢？我认为学生对化学现象的认识也有一个从量变到质变的过程，学生的创新思维的高低取决于对信息加工的质量。所以教师在新课程理念下，如何引导学生对所获得的信息进行有效地加工，是进行教学设计时必须要研究的课题。在实行新课程教学五年多的时间里，我一致对怎样提高学生的创新思维进行研究，有一些比较成功的做法，它在活跃课堂气氛、提高学生探究兴趣、培养学生科学态度等方面发挥了很好的作用。下面是我对信息技术在化学教学中如何提高学生的创新思维的实践研究。 一、利用倍数或半数提高学生计算中的创新思维——口算比笔算来得快 一般学生很怕计算，计算技能普遍较差，但化学计算不仅是一种定量研究化学物质间相互反应的科学研究方法，同时也是帮助学生提高化学解题灵活性和增强逻辑思维能力的非常有益的途径，更是高考中必不可少的内容。在平常的练习与考试或高考中的计算题有绝大多数是可用倍数或半数来进行计算。用倍数或半数来进行计算共有四种情况：一是阿伏加德罗常数NA，二是气体摩尔体积（标准状况）22.4L/mol，三是化学式的相对式量，四是题中已知的数。 例如：每年高考所有试卷中都有一题关于物质的量、气体摩尔体积、阿伏加德罗常数的计算，都可用倍数或半数来进行计算。有的大题也是，如2008年上海高考第30题有一个数2.016L（标准状况），2.016就可以与22.4的倍数或半数来进行计算，如2.016把小数点向右移两位就是201.6，与22.4的10倍224只差22.4，故为9倍，再回移两位小数点就是0.09倍。在平常的练习中让学生去感悟计算的奥妙，对今后解决这方面问题的能力就会得到质的飞跃。所以，有创新就一定有进步。再举一例，标准状况下，1.68L无色可燃气体在足量空气中完全燃烧。若将产物通过足量澄清石灰水，得到的白色沉淀质量为15.0g；若用足量碱石灰吸收燃烧产物，增重9.3g（1）计算燃烧产物中水的质量。（2）若原气体是单一气体，通过计算推断它的分子式。各位对题中的数字利用倍数与半数去感悟，很快得到答案。（2.7g，C2H4）把解题过程和答案制成课件，学生一目了然。 二、利用口诀记忆、理解、推理来提高学生的创新思维——把复杂的变成简单 化学知识体系具有较强的逻辑性，所以只有符合逻辑的知识才易被学生内化，引导学生在其逻辑水平上去推理化学规律，在练习中去强化其逻辑推理过程，可以达到让学生产生感悟的效果。 例如：氧化还原反应一节中，概念特别多，如什么是氧化还原反应、氧化反应、还原反应、被氧化、被还原、氧化产物、还原产物、氧化剂、还原剂、氧化性、还原性，既难记，又容易混淆，经常张冠李戴。我在上完这一节或复习这一节的开始就提出一个口诀：升失氧化还原剂，每个同学要牢记，反之亦然。10秒钟可记忆口诀，升失氧化还原剂的理解含义是：升—化合价升高的物质；失—（该物质，以下相同）失去电子；氧化—被氧化、发生的是氧化反应、生成的是氧化产物；还原剂—是还原剂、具有还原性。但完全理解需一定时间（可指定一个同学进行试验，第一天、第三天、第五天