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多媒体在农村英语听说课堂中的运用与反思 摘要：当今社会科技发展日新月异，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。那么，如何激发学生的求知欲，把他们的“心”留在课堂是检验有效教育的重要标志。利用多媒体创造真实情景，特别是对于农村硬件设施比较落后的条件下，多媒体在英语听说课堂中的运用就更起这举足轻重的地位。它以直观的视听刺激激发英语课堂教学，调动学生学习积极性和主动性，吸引学生的注意力，是优化课堂教学的重要手段，对促进教育事业科学发展有重要的意义。 关键词：多媒体；听说课堂；运用；反思 一、引言 根据新版《课程标准解析与教学指导 初中英语》的要求，。这一能力建立在语言知识（在一定的语境中运用知识的能力）、语言技能（包括听力技能、口语技能、阅读技能和写作技能）、情感态度（指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等的影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野）、学习策略（指学生为了有效地学习和发展采取的各种行动和步骤）和文化意识（指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等）的五个方面的基础之上。如何让学生有效地掌握以上五个方面的知识，听力技能和口语技能是基础的基础，农村初中学生听说能力差是我们每一位农村初中英语教育工作者必须正视的现实问题，改革传统英语听说教学模式，提高学生听说能力，增强英语听说教学的实效性，着力解决“哑巴英语”问题，是全面贯彻党的教育方针及推动教育事业科学发展的关键，是教育工作者长期不懈努力探索的重大课题。 二、问题的思考 当今社会强调以人为本，以学生为中心，在社会文化背景的影响下，学生借助他人（包括教师，同学，多媒体等）的帮助，利用必要的课外学习资料，去努力获得课本知识和社会知识。教学是一个相当漫长的过程，要获得理想的教学效果，必须在教育者和受教育者之间建立起一条双向的通道，使师生处在积极的相互作用和互相影响的环境当中提高学习效率。以多媒体课堂为基础的教学模式为这种需求提供了有效的教学环境，并应用得越来越广泛。多媒体课堂教学让学生从内心产生出想学的欲望，学生思维真正动起来，改变以往教师教得累学生学得苦的弊端，实现课改的有效性教学。 总的来说，我校绝大部分的学生来自农村，多数学生家长对于孩子学习英语不够重视，无法为孩子提供相应的语言环境，家长们当中一定程度地存在着“学英语无用”的思想。另外，由于“应试教育”的长期影响，“教师讲，学生听；教师写，学生记；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象普遍存在。大部分学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”练习。还有的教师担心授课影响教学进度，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部变成教师“直接灌输”。学生有了依赖，不愿自己动脑思考，更不想开口“ 说”英语，使英语教学形成 “哑巴英语”模式,口语课堂经常出现冷场，即使表达起来却又结结巴巴，词不达意，经常出现听不懂交际对方的语意、不能表达及作出有效反应的现象。学生也因此很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭讥笑，被批评，最终的后果就是——不参与听说课。我认为，针对这种现状，最有效的方法就是利用多媒体软件创建一个图、文、声、像并茂生动有趣的语言教学情境，营造互动的教学氛围，创设真实情景，让学生大胆运用语言交际，调动学生的学习积极性，激发学生的参与欲望，搭个“舞台”让学生表演，呼唤学生的自主学习意识，使整个教学环境从知识的内化到外化呈现。 具体的语言总是和具体的语境结合在一起，不能在上课期间唐突地发问：How often do you go to the hospital?这样脱离真实情景的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识，甚至一天之后学生就把前一周所学知识完全忘记，经过一周的英语学习就产生厌倦情绪，无有效性教学可言。所以，多媒体课堂教学创造了更好的生动学习环境，在教学时间、教学任务、教学效果等3个方面找到突破口，逐步形成高效率、高质量的课堂，让学生持续快乐学习，激励学生积极思考并主动参与课堂活动，培养学生终身学习能力和创造能力，真正有效地提高英语教学效率。 三、学生获得资讯的来源和多媒体教学的优势分析 据《新华日报》2012年5月4日报道，在开展学生文化产品满意度抽样调查中发现，当被问到“获得信息和资讯的主要途径”时，有74.9%的学生选择了“网络”，47.8%的学生选择了“手机”，46.8%的学生选择了“报纸”，平时接触最多的媒体中，89%的学生选择了“网络”，6.2%的学生选择了“电视”。所以，在教学中教师如能根据学生的心理需要，利用恰当的媒体以及学生所熟悉的生活空间作为真实场景，将所学内容生动、真实、恰当地融于其中再呈现给学生，定会产生事半功倍的效果，将复杂的问题简单化，枯燥的内容趣味化，抽象的知识