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学科教学精妙使用电教媒体的三策略 作者：戴金辉 地址：浙江省开化县林山乡菖蒲乡中心小学 联系【内容摘要】强调电教媒体在学科教学中运用的合理精妙，是针对当前电教媒体在学科教学中所出现的种种不良现象而言。如何做到电教媒体在学科教学中的合理、精妙运用？设疑激趣时可适当运用电教媒体，疑难解惑要巧用电教媒体，拓展知识可尽量使用媒体等策略是笔者通过教学反复实践摸索总结出来的仨策略。 【关键词】学科教学 电教媒体 教学策略 早年间，在课堂从来不见或很少见媒体的日子，偶尔的一副画，一个音频等媒体素材都能成为学生十分关注的东西，能激起学生学习莫大兴趣。其教育教学效果也就不言而喻了；假如播放一段视频，其效果就更加不得了了！对比之下，在信息技术高度发展、电教媒体铺天盖地的今天，有媒体介入学科的课堂教学，其效果是不是仍然朝着成正比例的趋势？不是的！随着教师对信息技术的普及，在学科课堂教学上存在盲目、过分滥用或过于牵强的使用媒体，不仅没能让信息技术在学科教学中起到预定的教育教学功能，相反，还分散了学生的注意力，导致课堂教学主题不清、思路不严、课堂纪律松乱、形式上“求新求异”却忽略了实质性的教学内容等等不良的后果。根据笔者调查的结果显示，主要现象有：一是对信息技术的“乱用”，表现在不合时宜地生搬硬套，将手段当目的，“人教”转换为“机教”，“反辅为主”；二是对信息技术的“滥用”，表现为过分依赖，注重形式，忽视其他教学手段；三是因循守旧，怕麻烦，不愿用。 问题在现实中出现，方法在反思中获取。深究其原因，当前应如何将新课程倡导的“发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富的教学环境和有力的学习工具”，引导教师走出使用过程中的误区，使之用得精当，妙在其中？鉴于此，笔者将通过一些具体的实例和同行们谈谈学科教学如何做到精妙使用电教媒体的三策略。 设疑激趣时可适当使用媒体 设疑激趣一般在学科课堂教学刚开始的时或引发知识点或切入主题之前时使用。其主要目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引出该学的主题。比方说：教学一年级《提问题》一课时时，教师可运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、1只鸡、3只鹿、1只象、2只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣之后，教师乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生学习兴趣被激发后，纷纷举手，提出了许多“求和的”与“比多比少的”应用题，这样就自然而然地导入了新课——提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生自己要学、乐学，进而积极主动地去学。 又如：教学“组合图形面积的计算”前，先放一段录相：中间有各种各样的图形组合成的物体，如房屋的侧面图、几块菜地拼成的形状……像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发了学生学习数学兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师吸引着；教学紧凑，过渡自然，使教学过程得以顺利进行，从而提高了课堂教学效率。 在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：中十五，孙悟空，猪八戒分月饼，两种分法两个人都不干，为什么呢？学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思学生注意力概念对学生来说往往抽象难懂,是教学的一个难点如能利用计算机,把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。在“角的认识”这一节,显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。再如：“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。教学可，教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得扎实，教学效果好。电教媒体容量大、捷，根据教材寻找结合点，依据学生的知识水平，介绍一些关的背景知识数学家的故事、数学趣闻、数学史料等学生的知识面，使学生了解数学的产生与生活的关系，体会数学的作用，有机渗透思想品德教育，深化学生的学习动机，激励学生主动学习。例如：开辟数学园地，介绍加、减、乘、除等数学符号的来历，开阔视野；在《时分秒的认识》教学中，学生通过看《一分钟能干什么》的录像，懂得了1分钟的价值，认识