初中、小学研究性学习的实施和评价研究.pdfVIP

初中、小学研究性学习的实施与评价研究 北京燕山教研中心李万增 内容提要：在基础教育课程改革的背景下，根据第三次全教会精神，提出研 究性学习的基本概念，确定在初中、小学研究性学习的目标定位及实施途径，设 计出“自研、示研、导研、固研”四环节教学模式，提出了中小学开展研究性学 习的指导原则。 经过六年七所学校一百多位教师的实验证明，提出的“研究性学习理论”及 “四环节教学模式”符合初中、小学教学工作实际，便于师生操作，有利于改善 教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的研究意识、创新精神和实践能力， 提高教学质量。 主题词：初中、小学、研究性学习、概念、途径、教学模式、评价原则 本课题于1999年提出，2002年立项为北京教育学会教育科学十五规划课题。 在北京市教育学会及各级专家的指导下，经过4年的研究，取得了丰富的研究成 果，发表论文9篇，阶段研究成果获北京市第四届教育科研成果基础教育专项奖， 在燕山地区基础教育课程改革中发挥重要作用。 一、课题研究的背景 1．课题提出的背景 1999年6月召开的全国第三次教育工作会议，将培育学生的创新精神和实 践能力确定为中小学教育的明确任务。有效的培养学生的创新精神和实践能力， 寻找培养学生的创新精神和实践能力的途径和方法，成为摆在广大教育工作者面 前的重要课题。创新和研究密切有关，让学生通过研究的方法，培养学生的研究 能力，成为培养学生的创新精神和实践能力的有效途径和方法。本课题研究，是 这一途径和方法的一种尝试。 2．课题研究的背景 2001年开始，全国进行了新一轮基础教育课程改革。本课题研究，是在课 程改革的大背景下进行的。课程改革的一个基本目标，就是更新教师的教育观念， 改变教师的教学方式和学生的学习方式。这和我们研究中提出的研究性学习的基 本理念及教学方式、学习方式是完全一致。课程改革的有利环境，促进了我们进 行的教育途径和教学方式的研究。我们的课题研究，为基础教育课程改革的理论 提供了具体的途径和方法，在基础教育课程改革中又发挥了积极的作用，推动了 地区课程改革的进展。 二、研究方法 本课题属于行动研究。主要研究方法有文献法、实验法、调查法、观察法。 通过学习查阅有关文献了解国内外研究性学习的有关信息；经过推理建构研究性 学习的基本理论；分析确定中小学研究性学习的实施途径；根据研究性学习的基 本理论和中小学实际研制新型教学模式；通过实验检验新型教学模式的可行性， 通过观察、调查了解实验的效果，确定中小学开展研究性学习的原则和课堂评价 方法。为中小学开展研究性学习提供理论、途径、方法、原则和评价方法的全面 指导。 三、课题研究的过程 H研究性学习基本理论的研究 走进21世纪，人类社会进入一个高速发展的时期，社会的发展和科学技术 日新月异的变化对人们的素质提出了新的要求。创新能力成为人们素质的核心和 决定因素。培育学生的创新精神成为中小学教育的重要任务。 1．“研究性学习刀的概念 什么是“研究性学习”，这是在“研究性学习的研究与实践中必须回答的 问题。因此，一些专家学者做了精辟的论述，使人觉得“研究性学习”是一种高 深的理论，令许多中小学教师感到无法驾驭而望而却步。 有学者认为：“研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活 中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动的获取知识、应用知识、 解决问题的学习活动。这对“研究性学习”有点过分苛求。首先，“研究性学习 并不是一定要在“教师指导下进行，学生自己在课下通过研究的方式获得了知 识和技能，也应属于“研究性学习；其次，让学生“选择并确定研究专题”，也 不太符合中小学生的实际。选择和确定科研专题，是一项专业性比较强的工作， 许多中小学教师都感到困难，让中小学生．特别是小学堂选择并确定研究专题’’， 会使许多学生感到力所难及、无从下手；再次，叫学生“用类似科学研究的方式” 去研究，既非常困难，又没有必要。科学家进行的科学研究，是非常严格和规范 的。需要研究者具有精深的理论造诣和丰富的实践经验。中小学生则不然，他们 正处于学习阶段，他们“研究”的基本目的是“获得知识和能力”，即使他们通 过自己的研究得到的结论早已为成人所熟知，他们也获得了很好的研究成果，我 们也应为他们感到高兴和自豪。因此，我们一定要根据中小学生的生理、心理特 点和知识结构的实际要求，有针对性的开展“研究性学习，为学生创造一