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对课程改革形势下教师专业化校本培训的思考 民族教育研训部 郑光仁 2010.1.10 对课程改革形势下教师专业化校本培训的思考 内容提要：《基础教育课程改革纲要(试行)》实施以后，教师培训工作突显到了重要的位置。教师要从适应当前需要和个人未来发展的角度，做新课程改革的热情支持者和积极参与者。然而，课程改革的基本理念潜在地规定了教师的基本素质结构，对教师的思想观念、教学方法和模式、知识结构、运用教材的能力及在教育教学中的角色等方面提出了新的挑战。校本培训是师资培训的重要组织形式，要充分发挥校本培训在课程改革中的作用。校本培训的关键是针对性、可操作性，通过培训解决课程改革中所存在的问题，促进改革和教师本身的发展。其主要特点是：把师德作为培训的主要内容；在工作中学习和研究，充分发挥教师的积极性和主动性，把校本教研作为培训活动的主要形式；与校外教育机构的合作对培训将起着重要的作用。本文最后研究了培训的主要内容及其考核的形式。 《基础教育课程改革纲要(试行)》实施以后，课程改革教师培训工作突显到了重要的位置。教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。为贯彻全国基础教育工作会议精神，扎实推进素质教育，就要求我们的教师培养必须跟上课程改革的步伐，实现教师专业化发展，让教师与新课程同行。 2002年4月，教育部师范司马立司长在全国市地教育学院的中小学课程改革教师培训及培训者培训的会议上，作了题为《坚定信心，团结奋斗，努力开创“十五”教师教育工作新局面》的报告。她指出：“基础教育课程改革为教师教育带来发展的不可多得的机遇，它有利于提高教师专业化水平，加快教师专业化进程；有利于激活教师继续教育，健全继续教育制度；有利于教师教育专业化、一体化和逐步走向开放。因此，教师要从适应当前需要和个人未来发展的角度，做新课程改革的热情支持者和积极参与者。”同时要充分发挥校本培训的作用。她说：“校本培训，即为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在校内进行的一种教师在职培训形式。”，“校本培训在针对性、灵活性、多样性方面，有其独特的优势。校本培训是此次师资培训的重要组织形式，各级培训机构、师范院校要和中小学结成密切的伙伴关系，为校本培训提供支持和服务。” 一、课程改革对教师素质提出新挑战 课程改革的基本理念潜在地规定了教师的基本素质结构。本次基础教育课程改革是建国以来速度最快、涉及面最广、对实践的影响最为深远，几乎所有教师都感受到了课程改革给自己提出了严峻的挑战。 1、? 教育观念上的挑战 课程改革要求教师更新教育观念，建立符合时代要求的教育观、教师观、学生观等。每位教师要努力理解教育改革的重大意义和改革的实质，其中心是形成以学生为本的新理念。发挥学生的潜能，形成学生的个性，为其终身发展打下基础。 以学生为本，对教师提出了新的更高的要求，要对学生重新进行认识。放下自己的师道尊严，平等地对待每一个学生，特别是那些学习上有困难的学生。在与学生交往的过程中，尊重学生鼓励他们的微小进步，促进其发展。 以学生为本，要求教师一切从学生的发展出发，摒弃早已熟悉的教学模式，得心应手的授受式教学方法，加班加点大运动量提高学生成绩的做法，以及题海战术等。要教会学生学习，教会学生思考，使学生真正成为学习的主人。 以学生为本，在教育中就要突出认识和关注学生的“主动性”。学生有了主动性才能具有自主性，才可能形成创造性。在培养学生创新精神和实践能力的过程中，逐步养成创新思维习惯。要培养学生收集信息处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达、团结协作和社会活动能力。 以学生为本，就要树立基础教育为学生的终身发展服务的观念。教师应把每一位学生潜能的开发，健康个性的发展，自我教育、规划自身，形成终身学习的意识和能力，树立正确的世界观、人生观和价值观作为最根本的任务。 2、教学方式和方法上的挑战 长期以来，在传统教学观念支配下，教学“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以课本为中心”，教师将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂传授的知识，教师只关注教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的容器。这种观念和教学行为下的教师只能是“教书匠”，教师的任务就是把知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生成了教育的边缘。这种传统的教学之所以被教师所接受，除了因为以教师为中心，从教师的教出发，容易被教师接受外，还因为教师视知识的传播和技能的训练为主要任务，并且教学上存在着较明确的可操作程序。一些教师按照教学大纲精心备课，精心设计教学过程，课堂上按设计好的程序将教学进行到底，就能充分利用教学经验，展示自己的才能，把自己对问题的深刻理解介绍给学生。教师每备一次课，每讲一次