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巧用多媒体提高学生英语听说能力 摘要：多媒体技术的发展和普及为我们改革传统的英语教学模式提供了卓越的平台，为中学英语教学也注入了新的生机与活力，尤其对于培养中学生的英语听说能力有着得天独厚的优势学生在教师利用多媒体创设的真实的情境里，与教师和同学充分地交流，是锻炼和提高听说能力非常有效的途径；学生借助老师用多媒体技术提供的素材，以游戏的形式，使用课本学习的知识，谈论真实生活中的人或者事。这样的听说训练方法，体现了“在用中学、在玩中学”的教学思想，既锻炼了学生的听说能力，又培养了学生的学习兴趣，符合新课标的要求。科学合理地运用多媒体技术，以正确的呈现方式展示给学生，才能切实训练和提高学生的听说能力，并以听、说带动读、写，从而突破制约中学生英语学习的瓶颈，全面提高中学英语教学质量。在大多数农村地区,普遍是到了初中阶段才开设英语课。由于教师的素质、学生的学习动机、外部环境及教学条件等因素,学生学习英语的积极性不高,英语成绩普遍较差,尤其是听说能力更是远远低于所要求达到的目标。学生听说能力在课堂上的表现为:多数学生听不懂也说不出,气氛压抑,不敢在课堂上用英语表达。语音语调不够正确规范,很少有创造性的说。小组练习时,学生有畏难情绪,怕说不对,说不好,存在不平等的参与现象。在课堂上只听到少数人交谈,大多数是旁听者,很少开口或使用母语,或者根本不开口。 一、运用多媒体，能激发学生听说英语的兴趣皮亚杰曾指出：所有智力方面的工作都要依赖兴趣。兴趣是最好的老师。k ]四个音标。让学生按动鼠标为它们找妈妈身边,不对则回到原位。还可利用歌曲教授日常用语，例如Good Morning?To You!Ｈello! Happy New Year!?? What′s Your Name?或利用歌曲教学句型,如在教学“正在进行时”，我们可运用歌曲Are You Sleeping？The Ｂus Is waiting来引导与帮助学生掌握这一时态,如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。另外可利用及时反馈功能,在做检查性练习时,每键入一个答案,屏幕即显示答题效果.如:“You?are?right!”或“Sorry!?You?are?wrong. Try?again.”。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣、进行协作学习，能提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持，还能以超文本、超链接方式组织、管理学科知识和各种教学信息，真正实现授之于渔。 二、利用多媒体计算机网络的教学环境，创建英语交际情景，培养学生交际能力，激励学生产生主动学习的动力 在传统的课堂教学中，教师往往借助语言的描述来创设情境，显得枯燥、不够真实，感觉是为学而学。而在大屏幕上农场的动物中头牛从牛群里走到屏幕的左上角，随着牛的叫声，出示单词cow教师领读几遍后，师生开始交流。老师可以问：What is that ? What colour is the cow? Do you like the cow? Do you have a cow?等问题，让学生来回答然后，更多的牛走过去，单词cow随之变为复数cows。学生结合着画面就很轻松地理解了cow到cows的变化。然后用同样的方式呈现hens, horses, goats 等单词运用多媒体课件，生动、自然地创设了情境，是锻炼和提高听说能力非常有效的途径。 、运用多媒体进行英语听说教学，可以促进学生动脑动口、积极参与《新英语课程标准》提出，要积极开发课程资源、拓展学习渠道，英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生创造贴近实际、贴近生活，贴近时代的、内容健康的、丰富多样的资源。积极利用多媒体、利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和利用网络启动英语学习渠道使学生对学习始终保持浓厚的兴趣，保持高度的、积极的、快节奏的学习热情。比如?Milu?Deer?Return?to?China?一课，我是这样利用多媒体技术来演示的：出示两幅图片（一幅为麋鹿，一幅为普通鹿），进行比较，说出相同点与不同点；利用图表反映今昔麋鹿不同生活环境播放录像观看麋鹿在石首公园的生活情况。每一过程都精心设计，注意导向，特别注意培养学生的创造力和主体性。最后提出极具挑战性和创新性的问题：“假如你是野生动物协会会长，你将如何采取措施保护野生动物？”学生分小组讨论,接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再共同总结。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生也很自然地用英语思考，积极地进行英语语言输出。相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。利用多媒体技术，教师可以结合学生的学习实际和生活实际，