江苏省中小学教学研究第九期（2015年度）重点课题.docVIP

江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）重点课题 《“问题链·导学”教学模式的实践研究》 课题研究报告 《“问题链·导学”教学模式的实践研究》课题是江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）重点课题（课题编号为JK9—Z063）。自2011年11月立项以来，课题组遵从课题管理办法，实施课题研究，定期报告研究进程，展开了许多卓有成效的研究行动，积累了大量的研究素材，取得了丰硕的研究成果，已基本完成课题研究的任务。现将课题结题报告如下： 一、课题研究的背景与动因 1．基于深入推进素质教育和新一轮基础教育课程改革的需要 课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。新一轮国家基础教育课程改革是一场涉及教育思想、教育理念、教育内容、教育结构、教育方式、教育评价、教育管理等各方面全方位的教育大变革。新课程的实施必然要求探索构建与新课改理念相适应的新型的教学方法、教学结构和教学模式。宋代教育家朱熹说过读书无疑者需教有疑有疑者却要无疑而教学过程实际上就是一个提出问题、解决问题的过程教师多教少问用大量时间进行知识灌输，挤占了学生积极思考、质疑问的时间和空间学生多接受少思考背知识、做题目学生的探究意识创新能力忽视的教学模式与当前新课潮流格格不入。为解决，在新课改实践中从发现问题入手，以分析问题为主线，把为学生服务放在第一位，让学生成为课堂的真正主人和学习的真正主人，切实解决学生学习中存在的思路、方法、能力问题，最终使学生获得学习能力、实践能力和创新能力?导学”教学模式，变知识灌输为问题导学，让知识点成为问题，让问题成为学习的指路灯，让发现问题成为良好习惯，进而让学生体会思维飞翔的乐趣。 二、课题研究的核心概念界定 1．问题 从哲学角度看，问题是相对一定主体的主观愿望、目标与实现愿望和目标条件之间的矛盾，其实质是主观和客观之间的矛盾。问题是事物现状与理想、目标之间的差距。简而言之，“问题是事物的矛盾”。 从教育学的角度看，问题就是要求学生回答或解释的那些尚待解决或学生弄不明白的事，其实质是学生认知的冲突。 从心理学的角度看，问题大致分为三类：呈现型问题、发现型问题和创造型问题。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：（1）从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。（2）从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。（3）从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更有个性，是个性思维的表现。（4）从问题的答案来看，具有一定的开放性。二者的区别在于，创造型问题是人们从未提出过的问题，是发明的先声；而发现型问题的答案大多是已知的，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说，却是独立的发现，是探索，这种探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现。对于中学教学来说，最具实用价值的是发现型问题。 “问题链·导学”倡导“”超越单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。“问题”从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变 2．问题链 问题链是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生的困惑，将教材知识形成按顺序解决的逻辑链条从形式上看，问题链是一问接一问，一环套一环从内容看，它是问问相连，环环紧扣从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都可使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和目标紧紧地连在一起。问题链不是教师提几个问题加上学生的回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题境，进行多元的、多角度的、多层次的探索、学习和发现。 3．导学 所谓导学，就是教师依据学生心理特点，有目的的、按一定的方式指导学生学习，为学生自主学习创造必要条件。也就是说，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。模式一词是英文model的汉译名词。model还译为模型、范式、典型等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。形成按逻辑顺序解决的链条通过对实践活动