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浙江省农村青年专项课题 中 期 报 告 课 题 名 称：高段小学生有效默读能力的训练与策略研究 申 报 人： 毛 娟 红 所 在 单 位： 鄞州区高桥镇望春小学 批 准 文 号： 浙教科规办（2010）13号文件 编号 SNQ16 完 成 时 间： 2012年3月 一、中期检查活动简况（检查时间、地点、参与人员等） 从课题立项至今，承蒙上级领导与导师的厚爱，我们的课题研究得以积极实施。去年十月我几易其稿，做好开题论证。今年4月再一次接受了省教科院朱永祥副院长的开题论证。6月份，导师不辞辛苦，从杭州赶来，与区教科室正副主任一起亲临我校，进行专门课题的指导。现于2011年7月12日在杭州山水宾馆接受省教科院和导师课题论证指导。在一次次的论证过程中，课题研究的思路越来越清晰，研究的热情越来越高涨。 二、中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页） 一、研究工作主要进展 （一）准备阶段（2010年9月—2010年12月） 学习相关理论，进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。 1.学习理论 ⑴对默读性质和要求的理论学习 我们查阅了大量资料，对默读的概念做进一步清晰，弄清了什么是默读，以及默读与朗读的区分，找出了“默读“在语文阅读教学的发展中的表述，也弄清了泛读与精读的关系。 ⑵学习关于书香班级建设的文章 现阶段，对于书香班级的活动开展比较多，通过借鉴他人经验，我们采取“持续”默读的方法进行课题实施。 ⑶学习“速读“的来龙去脉 通过查询，我们发现了与默读相关的“速读”研究在上一世纪80年代盛行。1981年华南师大附小开展了速读研究的实验；1985年，程汉杰在北京铁路二中进行了相关的速读训练，学生的默读速度能达到每分钟2100多字。但是本课题与速读研究又有着区分，速读研究追求的是“速”，本课题的研究更指向于一定速度上的默读实效。 ⑷学习关于默读能力培养的相关书籍 阅读有关阅读心理学、教育学方面的内容，让我们的研究有着更高的起点。国内对默读的研究多从“心理学”的角度关注。例如我国心理学家艾伟、杨清、王全桂等教授曾经编制了我国最早的默读测验。此后，原杭州大学教育系朱作仁教授对默读做过相关的研究，并于1986年编制完成《中国小学毕业生默读量表（A-1）》。90年代后，天津师范大学从美国购置了眼动仪，闫国利教授通过多年的实验得出了不少关于阅读心理方面的研究数据。闫教授也对速读做过研究，他的论述，我们得以借鉴。 这些阐述为我们课题实施中，初次进行默读速度的测试解答了疑问。（请详看我的工作室《课题实施半年路》）。 ⑸研究分析学生年龄段特征对默读能力的影响 通过查阅有关资料，我们找到了90年代北京师范大学沈德立、白学军教授利用眼动仪研究了各年级学生默读记叙文的成绩。研究表明：学生在实际阅读的过程中，其默读速度随着年级的升高而不断加快，小学生在高段（进入四年级后）默读的速度有一个快速增长的过程，理解效率也是随着年级的升高不断增长。小学阶段、小学向中学过渡时期以及中学向大学过渡时期增长较快，而中学阶段增长较慢。本课题研究选择的对象是小学高段年级学生，恰好符合了学生阅读的心理发展规律。 2.调查现状 ⑴调查本班学生和平行班级学生及高低各一年级的默读状况 选了一个阅读材料，对四个平行班级和高低段各两个班级进行测试，对测试成绩进行分析，找到原因，确立实验对比的方向，改变与平行班级对比的方案，建立班级个体差异。 ⑵调查默读材料对默读能力的影响 根据课题实施前期的调查和学生问卷，我们了解到不同年级学生对文本材料的兴趣不同。低年级段学生对童话，短小有趣的故事感兴趣。高年级段学生的阅读兴趣部分地转向知识性。男生对历险作品感兴趣，女生对小说感兴趣。因此，课题实施过程中，阅读课上宜选用短小、难度适宜的材料作为默读训练的材料；课外的阅读宜选择故事、小说、传奇等作为课外的阅读材料。 3.建立个体档案 主要有三类：默读能力强的学生好中差三档。 4.思考问题 ⑴默读效果的检测，阅读题目该怎么出，是要研究的问题。 ⑵小学生高段有效默读能力的重新定位 小学生默读的要求不可拔高，每分钟可以究竟达到什么样的程度，在识记、理解、评价方面到底达到什么要求，重新进行定位。 5.成立课题组 抽取学校语文教研组骨干力量，成立我校语文教研最强大的课题研究小组。 （二）研究实施阶段（2010年11月—2011年12月） 开展有效默读能力的训练，从习惯、速度、效果三方面循序渐进，开展研究。 1. 默读习惯的养成 ⑴重视默读外显要求