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2004~1区级课题研究中期汇报 小学数学教学中启迪学生感受数学美的培养研究 南苑小学 袁慧娣 课题研究的背景和依据： 《上海数学课程标准（征求意见稿）》明确指出：“在基础教育阶段，数学是一门重要的基础课程，它对学生的整体发展、长远发展以及当前学习其他课程具有奠基意义，对培养学生的抽象能力、推理能力、创造能力以及辩证唯物主义世界观、方法论等具有独特作用。” 怀特海曾经指出，数学是真、善、美的辩证统一。一个正确的数学理论，反映客观事物的本质和规律，这就是真；数学理论不管离现实多远，最后总能找到它的实际用途，体现其为人类服务的价值取向，这是数学的善；数学理论本身的奇特、微妙、简洁有力以及建立这些理论时人的创造性思维这就是数学的美。由此可见，我们小学数学教师肩上所负的责任有多重大啊！究竟应该怎样调动起学生学习数学的热情？怎样的教学情景下，学生的学习效果最有效？老师们已经进行了多方面的研究，本人还想是否在怎样启迪学生感受数学美这方面作尝试研究。理由是按照心理学的角度来看，小学生毕竟在生理和心理上还并不成熟，他们的学习在某种程度上来说还要靠“吸引力”才能调动起他们的积极性，本人提出的“小学数学教学中启迪学生感受数学美的培养研究”这一课题，目的是想寻找出数学本身的优势，即数学的巨大魅力和它在人们生活中的意义、作用，尽情地展示数学美，即数学的简洁美、奇异美、创造美、艺术美……如果能真正达到这个境界，那学生的学习热情一定会被调动起来，学生的学习潜能一定会被挖掘出来，学生的创新精神也一定会被培养出来。 课题研究的操作和过程： 大数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”由此可见，已经无法用语言来表达数学美的巨大魅力和美的最高境界。本课题中所研究的“数学美”主要是指数学的符号化与简洁美、数学的韵律化与奇异美、数学的思维化与创造美、数学的实用化与艺术美。下面就从这四个方面所作的研究作一简要的汇报。 （一）、数学的符号化与简洁美 人们常说：“成功的教学给人以一种美的享受”。数学的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，而且是在教师指导下的一种特殊审美过程。因此数学教师在教学中，应当把数学美的内容通过教学过程的设计向学生揭示出来，从而使学生认识到数学的内容是美的。事实上，数学中有大量的美学内容。 首先来说说数学最简单的10个数字符号，虽然数学只有最基本的10个数字符号，但就是这看似有限的数字符号，而只要把它们有机地组合起来，就能组成无限的数学题目。单单从其千变万化的计算题来说，就使你如走入七彩数字迷宫，让你留恋往返；如果把其赋予生活的实际意义，比如家庭住址号码、学生证号码、身份证号码等等，那它体现出的魅力和数字之美是无与伦比的，能让人拍案叫绝、惊叹不已。 另外数学的符号语言也最具有学科特点，数学发展到今天，已成为一个符号的世界。符号就是数学存在的具体化身。罗素说过：什么是数学？数学就是符号加逻辑。数学符号是具有简洁性、抽象性的规范语言，用字母或符号来表示数或式，使数学问题变得更简洁、更一般。怀海特认为：只要细细分析，即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来极大的方便，甚至是必不可少的。如果说数学是思维的体操，那么，数学符号的组合则谱成了“体操进行曲”。 现行小学教材中是十分注意符号思想的。教材从一年级开始用“□”或“（ ）”代替变量х，让学生在其中填数。例如： □+4=6 7-（ ）=3 到了三年级，在教学“加、减法各部分之间的关系”时，出现用字母х表示数的思想。如х+25=50中未知数х。这部分内容，关键要让学生理解用字母х表示数的思想，理解字母简洁化、抽象化、一般化的特点，为以后列方程解应用题打下基础。　 符号化思想在小学数学内容中随处可见，如乘法分配率a(b+c)=ab+ac，长方形的面积公式S=ab等等，通过符号表示，使很复杂的数学关系显得简洁美观。在数学中,教师要有意识地强调符号化思想和简洁美，不仅能引起学生浓厚的学习兴趣，而且会加深他们对数学符号化思想的更深刻的领悟。　 现在把数学化与简洁美在小学数学阶段的运用大致归为如下几个方面： 最基本的数字符号：0、1、2、3、4、5 …… 用英文字母代表数：例 х.y.a.b.c. …… 用几何形体代表数：例 △、○、□、☆、◇…… 用植物花卉代表数：例 …… 用水果表示数：例 …… 用动物表示数：例 …… 用汉字表示数：例 红、黄、蓝…… …… （二）、数学的韵律化与奇异美 数学中隐含着许多韵律化现象与知识，就以乘法口诀为例，我国早在两千多年前就发明了“大九九乘法口诀”，小朋友易学易记，乐于接受。乘法口诀对儿童益智和