中小衔接讲稿..pptVIP

小学高年级语文阅读教学有效策略 江西省教育厅教研室 徐承芸 课程改革给我们带来了什么变化 课程标准提出的课程理念为课程改革提供了理论指导。 在现今课程理念的指导下，禁锢小学语文教学的“三中心”被打破了。 1.破“课本为中心” 语文课不再是“教教科书” 语文不再当作纯粹的知识体系学习，教学目 标为通过学生主动的语文实践活动培养他们的语 文实践能力。 2.破“教师为中心” 师生关系得到一定调整，由以往的知识授受 关系，调整为学生是教学的主体，学生真正拥有 学习的权利。 3.破“课堂为中心” 改变封闭、僵化的“小语文”，倡导开放的、 生成的、充满活力的“大语文”。 语文学习重整体感悟，重培养语感，重情感 体验，重综合运用能力的提高。 成绩是可喜的，问题是客观存在的。 今天的中小衔接教学研讨会，旨在互相了解，互相沟通，互相学习，共同提高。 一、小学高年级语文阅读教学的误区 二、小学高年级语文阅读教学策略 三、小学语文为孩子的一生奠基 一、小学语文高年级阅读教学中存在的一些误区 倡导自主、合作、探究的学习方式就是让学生讨论、表演 多媒体的课件精美即是现代化教学的标志 “用自己喜欢的方式来读”是体现教学民主的好方法 多多提供课外资料就是有课程意识 指导学生读出感情就是要反复读 课堂上教师要引导学生完成预设的问题 新课程的语文课要像活动课一样热热闹闹 学生质疑其实是走过场，问题是教师预设的 课程改革提倡的是学生自主、合作、探究与有意义的接受性学习相辅相成的学习方式。 课堂教学中学生的学习活动形式应该是主动的，内容应该是丰富的。学生是课堂学习的主角，强调学生自主学习、合作学习、探究学习，反对教师满堂灌以及学生被动接受的教学方式。 高年级阅读教学应当担负的任务 使学生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。 （要求：阅读教学要有较大的阅读量。要通过精读，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过略读，粗知大意；通过浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。还要学会理解地读，批判地读，欣赏地读。有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，便会形成较强的能力，养成良好的习惯。） 发展形象思维、逻辑思维和创造性思维。 （要求：阅读教学在发展语言的同时应发展思维。要学会一边读一边想，读文章想画面，培养再造想象能力；要学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，提高逻辑思维能力；学会个性化、有创意的阅读，发展创造思维能力。） 学习观察事物、思考问题和表述见闻、表达思想的方法。 （要求：阅读教学既重视读，又重视写。很多高年级课文，都昭示着学生应该学习并掌握的写法。教师要落实从读悟写，从读学写。指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。学读、学写，如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。） 二、小学高年级语文阅读教学策略 （一）教学目标明确，教学内容精到。 （二）教学环节简化，教学步骤清晰。 （三）教学方法多样，年段特点凸显。 （四）注重读写结合，加强课外阅读。 （一）教学目标明确，教学内容精到。 课程内容教材内容 教学内容（语文学科特点决定的） 课文只是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文当中。 语文难教，难在靠教师钻研教材，通过对教材的“二度开发”，来确定“教什么”的问题。 如何确定教学目标？ 依据年段目标、单元目标、课文特点、教师视点、课后思考练习等，综合确定课文的教学目标。（钻进去，跳出来） 如何确定教学内容？ 结合教学目标，确定教学重点、教学难点， 可以是需要理解的词句、需要积累的语言、 需要习得的学法、需要揣摩的写法等。 教学内容不宜多、泛、没有章法。扣住学生的 疑点展开教学，是确定教学内容的一种简便方法。 （二）教学环节简化，教学步骤清晰。 要下决心改变烦琐的问答式教学或面面俱到地分析课文内容的套路。 基本教学环节： 1.学生自由初读课文,读准生字新词读音,读通句段,有初步感受（了解主要内容，能提出不懂的问题） 2.教师引导学生初步交流,整体了解课文主要内容或理清文路。 3.梳理学生问题,结合教学前预设,确定本课教学重点。 4.学生默读重点段落，或感兴趣内容，体会语句含义，感受语言表达特点，练习写批注。 5.师生共同交流，帮助学生解决难点问题，培养学生的语文实践能力，力求一课一得。 6.回归整体,对课文赏读、积累背诵或局部写法迁移的练习。 （三）教学方法多样，年段特