大阅读教育..pptVIP

“大阅读教育”在行动 丹东市教师进修学院 江锡琴 2013年11月18日 一、对“大阅读教育”思考 （一）语文教学耗时低效的现状 多年来，语文学科作为基础教育的重点核心课程一直受到学校和教师的重视，其用时最多，教师投入精力也最大，但值得深思的是，学生的语文素养和能力并没有得到有效的提高，尤其是能够代表学生语文综合素养的写作能力一直是个瓶颈，成为语文教学的老大难问题。 （二）践行《语文课程标准》的需求 “课外阅读”观念的提出已然有几十个年头了，但是并没有得到实质性的推进与落实。 2011版《语文课程标准》更加强调了课外阅读的重要性：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”同时，课程标准还明确规定了义务教育阶段学生课外阅读总量要“达到400万字以上”。 践行“大阅读教育”，研究阅读管理和评价，探寻“大阅读”管理方法和评价模式，才能使小学生“大量阅读”成为现实。 （三）时代对基础教育的需求 社会进入“网络时代”，或称“读屏时代”，捧书而读已成为远去的风景。有人惊呼：这是一个图像与文字生死搏斗的时代。 一项调查显示：我国国民每年人均阅读图书4.5本。 韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的64本。 一个拥有五千年历史文化的泱泱大国，人均阅读量着实让人感到惊愕和不可思议。 另一个倾向是读书的功利性和实用性突出。在有限的人均购书中，八成都是课本教材；在各大书店的销售统计中，教参、基础训练、考试辅导类的书籍也占了很大比重。 中国和美国的小学生比较，美国一年级儿童平均每年读3万字，中国一年级儿童平均每年读4900字，不到美国儿童的六分之一。 如果一个人长期远离书籍，未来将会怎样？！一个不爱读书的民族，未来将会怎样？！ 从小培养阅读兴趣与阅读习惯是时代发展对语文教育提出的需求，也是成就“中国梦”的需求。 二、实施“大阅读教育” （一）实施语文“大阅读” （二）实施全学科“大阅读” “大阅读”与学科特点相结合 （三）实施“大阅读教育” 1、“大阅读”与生活相结合 2、“大阅读”与做事相结合 3、“大阅读”与做人相结合 4、“大阅读”与自然相结合 三、几点建议 1、师生同读 2、课外阅读指导课类型：读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课 3、读书笔记：积累类（听记型、抄写型、摘抄型）；理解类（批注型、归纳型）；创作类（感想型、评价型） 4、三级阅读：学校阅读（学校图书馆和阅览室，供学生自主性阅读）；年级阅读（年级组建，实施课外阅读中计划性阅读）；班级阅读（学生自带，相互交流）；家庭阅读（亲自阅读） 5、每一所小学每周要有固定的课外阅读时间 6、每所学校要有“读书月”。 7、成立“文学团体” 8、丰富多彩的校园活动。 朗读、演讲等活动的开展。 9、深入研究 （1）学生阅读兴趣、阅读习惯、方法和能力养成的研究； （2）选择受学生喜爱并适合学生认知能力的优秀读物的研究，以推荐目录的形式呈现； （3）学生读书交流汇报活动内容模式的研究； （4）“大阅读”与学生习作能力的研究； （5）“大阅读”与课内语文教学关系的研究； （6）“大阅读”主体性、激励性评价机制的研究； （7）“大阅读”促进师生同读行动研究，让“爱上阅读”老师培养“爱上阅读”的学生。 四、预期目标 1、培养学生“好读书”“会读书”的习惯和能力。提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏力，提高阅读质量，体会阅读带来的主观享受和精神成长； 2、促进学生识字、阅读、口语交际、习作等相关能力的提高； 3、加大中外优秀经典文化读物课内阅读教学的比重，课内外阅读“双轨并行”，推动小学语文教学改革； 4、形成以激励与指导为主要功能的学生阅读的评价方法和体系，促进学生读书品质与能力的形成； 5、在《语文课程标准》要求的“9年课外阅读总量达到400万字以上”的基础上，根据我市城乡学校的资源等差异，实现小学阶段课外阅读不少于300——400万字的量化指标。 儿童阅读兴趣是基础。 儿童阅读离不开的是朗读。 儿童阅读离不开的是方法。 儿童阅读更离开的是教师的引导。 谢谢！ 实施“大阅读”教育——教师是关键 邮箱：xueyuanxiaojiaobu@163.com 密码：xiaojiaobu * * 1、课前“大阅读”（收集资料、报纸、杂志） 2、课中“大阅读”（方法、兴趣、课内外衔接、单元整组等） 3、课外“大阅读”（主题阅读、经典阅读、整本书阅读等） （表1）（