小学语文教学论..docVIP

《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？ 语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。 举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字？ 参考答案： （1）字形教学是识字教学的中心环节，首先让学生牢固掌握字形。在字形教学中，加强汉字的笔画和字形结构的分析，重视形近字的比较辨析，利用汉字的构字规律分析字形，还可采取编字谜和歌诀记忆字形。 （2）千方百计读准字音，可采取如下措施：加强同音字的归类比较，对多音字要据词按义定音，形声字利用声旁帮助记忆字音。 （3）理解字义从而牢固识字。可通过如下措施进行字义教学，用直观教具帮助学生理解字义，指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义，充分利用汉字的构字特点进行字义教学。 （4）统一地掌握字的音、形、义。 （5）识字要和认识事物结合起来。 2.《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？以及汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音教学的内容和具体要求分述如下。1、学会23个声母，包括y、w；24个韵母，包括6个单韵母，8个复韵母，9个鼻韵母和1个特殊韵母。能读准音，认清形。2、会读四声。能认清调形，读准声调。会读轻声音节。3、熟记16个整体认读音节。zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri的声母后都有韵母—i，不是i，由于不易掌握而采用整体认读。yi、wu、yu、ye、yue、yin 、yun、yuan、ying是为了简化y、w的拼读规则，让学生整体认读。4、学会拼音方法。能正确掌握声母、韵母相拼的两拼法和声母、介音、韵母相拼的三拼法。注意掌握j、q、x和ü相拼，ü上省略两点的规则。5、正确书写声母、韵母和音节。掌握字母的笔画、笔顺，能在四线格中正确地书写声母，韵母和音节。6、认识26个大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。掌握字母的提示、数量和顺序，能在字典中查找用汉语拼音编排的音节索引。7、能借助汉语拼音认读汉字。汉语拼音教学的重点是教学字母和拼音方法。难点是教学声母、鼻韵母的发音及拼音方法。拼音方法的教学既是重点又是难点。汉语拼音教学要抓住重点，突破难点。（2）汉语拼音教学在语文教学中的地位：汉字是表意文字，字的形体不能把读音直接标示出来。为了解决汉字的注音问题，古人探索了多种汉字注音方法。汉字早期的譬况、读若、直音”注音法和东汉末年产生的反切注音法限于用汉字给汉字注音。唐代末年的三十六字母”法也不完善。1918年，北洋政府教育部公布使用注音符号”（原称注音字母，1930年后改称注音符号）注音，但仍存在缺陷，使用起来也不方便。1958年，全国推行《汉语拼音方案》。它能准确拼读字音，书写形式采用国际上流行的拉丁字母，既易于人们学习掌握，又便于国际间的交流。同年，汉语拼音编入小学语文课本，成为小学语文教学的一项重要内容。 《语文课程标准》在第一学段阶段目标中提出学会汉语拼音”、能借助汉语拼音认读汉字”，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话，并且相应降低了汉语拼音教学的要求。这样的定位减轻了小学生刚入学就长时间地学习枯燥的汉语拼音而造成的沉重负担。 我国复员辽阔，民族众多，各地语音有很大不同。把闽南话f”、h”不分，把爱护”读成爱父”；吴语区n”、l”不分，把脑子”读成老子”。方言成为不同地区人们交流的障碍，达到相互交流的目的。但是，学习普通话单凭口耳相授，会有很多困难和不变。如果掌握了汉语拼音这个工具，就可以读准字音，纠正错误读音和方言土语。、评议：同教《燕子》一课的第4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。答：甲停留在传统的教学上，重视字词教学，教得很细致，一问一答，引导学生细细地理解重点词语，以此来达到理解文本的目的，这样的教学比较适合阅读能力相对较差、底子较薄的学生。乙教师的教学设计比较大气，创设情境，先让学生读懂语段，读中悟，读中思，读后议，注重让学生进行自主阅读，强调阅读的个体感受，充分激发了学生的学习兴趣，提升了学生的阅读能力。在轻松愉快而又富有活力的师生互动过程中，体会到文章的语言美。这样的阅读教学设计比较适合于语文能力较好的学生。《语文课程标准》在“实施建议”部分中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。甲教师在教学过程中，串讲串问，可能有些乏味，未能充分激发学生的求知欲和探究性。而乙教师则注重与学生沟通。从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法?答：设计问题时可以采用以