教学培训方案(已修改).docVIP

2014学年第一学期青年教师培训方案 一、青年教师存在的困惑梳理。 1.把握教材、独立备课中存在的问题： 在教学设计过程中，对教材重难点的把握不够到位。教学环节的设计没有突破重难点。（季怡慧） 在备课时，预设不能十分的准确，也不够全面。（徐峰） 青年教师如何提升准确把握和处理教材的能力？（寿翠燕） 在备课方面，对于课堂中的过渡语、问题的预设做得不够，尤其是答案的预设没有想得很周到，导致有时在课堂中会出现意料之外的答案而不知所措，只能留到下一节课再做解答。（陈玲） 在教学设计过程中，对教学目标把握不够。对一些教学问题的预设回答考虑不完全。（孙佳） 2.处理课堂生成中存在的问题： 课前的备课与真实的上课一定会存在差异，当自己的预设在课堂中没有得到预期的效果时，应该怎样正确处理课堂实效与教学进度的问题？（李迪梦） 在设计教案的过程中，我会尝试用一些问题去引导学生学习，可是在课堂中，学生回答的答案有时超出了我的预设，我就会显得有些慌乱，不知如何应对。（孙佳） 有时在课堂上，学生对于我提出的问题没有反应。在课堂上，学生的积极性难以调动，即使我设计了歌曲，儿歌等教学环节，学生的兴奋度也只能维持几分钟，如何发动学生积极参与学习活动，激发学生的学习能力？（阚妮） 3.辅导学生中存在的问题： 每周都有爱心班，但爱心班的内容多是反复讲解课练卷中的内容，或是我找一些辅导书上的内容给学生做，这几年下来，我明显感觉爱心班的效果不是很好。辅优的工作也做得不佳，对于成绩好的学生只是要求他们回去自己做做辅导书，其实也基本处于放任状态。（周文洁） 在辅导学习困难学生方面比较缺乏方法。在课后的补习多数是默写字词，指导试卷上的题目和课后练习。学生虽然基本能够接受，但是很少能够迁移方法，导致下次做其他试题时还是会错。（陈玲） 到了高年级，学生在英语学科上的差异性越来越明显。怎样在课堂中，更好地平衡生生差异，同时兼顾学优生与学困生？即不让学优生觉得课堂无趣，又能在一定程度上保证学困生也有所收获。（李迪梦） 二、分组讨论如何解决这些困惑。 分三组讨论如何解决这些困惑 要求： 1.每组下发一张4k的大字报。 2.先写困惑的关键词，再写解决要点的关键词。（可稍作美化） 3.各组进行交流分享。（每人发言） 4.主持人点评。 三、推荐学习名师文章。 一课三磨（薛法根）——关于备课 要求：撰写体会，发布在QQ群中。 评价： 1.根据各组讨论的情况，对“大字报”进行等第评价：优秀、良好、一般。 2.根据各组交流的情况，对每位青年教师进行评价，等第同上。 3.对青年教师网上发表的内容进行评价，等第同上。 附文章 一课三磨 薛法根 众所周知，好课是“磨”出来的。名特教师的经典课堂，常常让我们看得热血沸腾，但往往很难移植到自己的课堂里。同样的设计、同样的方法，在你手里就是出不了“彩”。根源在于，名特教师的教学已经达到了艺术化的境界，其间的方法与技巧，适用特定的情境与“火候”，换了一个教学场景，就失去了“魅力”。而这种教学的机智，非“磨”不可得。 于漪老师说年轻时“一篇课文，三次备课”的苦功成就了今天的她。第一次备课：摆自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；第二次备课：广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。”第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。 三次“备课”，其实就是三次独立“磨课”的过程，重在对理念和行为的反思改进。如今，我们在一个备课组里，不但需要自己的独立备课，而且可以借助团队的力量，让这三次“磨课”更具针对性。 一磨“为何教”：一篇课文的教学价值在哪里？应该确立什么样的教学目标？学生可能会获得哪一方面的发展？这些问题磨透了，对语文教学的理解也就深刻了，对一篇课文的价值把握也就准确了。比如王荣生教授按照不同的教学功能将课文分为5种类型：定篇、例文、样本、用件和引子，其中最普遍的是样本类课文。如此，你就可以基本确定一篇课文的教学目标指向。此谓“定向”。 二磨“教什么”：一篇课文的教学内容往往隐藏在文本中，需要我们根据教学价值的指引去发现与提炼。众人拾柴火焰高，每个人都可以从不同的视角去发现有价值的教学内容，而后进行比较、判别、筛选，最终选择适合学生的教学内容。比如《哪吒闹海》的故事情节耳熟能详，不教也懂。我们将内容聚焦在文本语言形式的运用上，确定了“概述、讲述、转述”三个核心内容，概述重在“通过抓要点，把一个故事说成三句话”，讲述重在“通过想象，把一句话讲成三句话”，转述重在“转换角色，一个故事讲出不同说法”。这样的教学内容就跳出了文本思