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我国体育课程改革中“研究性 学习”的研究进展 口郭潇赵莹 (间南大学体育学院河南开封475001) 学习方面的内容．占24％；另外，检索到国内介绍“研究 1．问题的提出 性学习”成果的网页21576个．其中有875个网页介绍有 体育学科方面内容，占4．5％。在检索到的国内115所开 “研究性学习”是一个独具特色的课程领域，首次成 展“研究性学习”实验学校中．有12所学校网站发布了 为我国基础教育课程体系的有机构成．其不论是作为一种 体育学科项目的专题研究，占10．4％。 学习方式．还是作为一种课程形态．在新一轮基础教育课 3．1．2研究内容的选择相对多样 程改革中都有独特的不可替代的价值。作为一种学习方 调查结果显示，广大师生选择的研究项目涉足了体育 式，它是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是 科学的诸多领域。如体育设施场地开发设计管理、体育教 学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得 学改革、运动与性别差异、运动与心理、群众体育规划和 结论的过程。。研究性学习”与“接受性学习”只是相对 管理、课外活动开展、体育(主要包括运动项目和奥林匹 概念．在人的具体活动中，两者常相生相伴。 克)发展历史、体育与健康关系、学生的体质发展状况调 “研究性学习是渗透于所有学科、所有活动之中的。” 查、体育运动与媒体、体育彩票、体育运动中的物理现象 从2000年开始．体育课程改革的一些实践者开始进行 等等各式各样的研究项目。另外，在检索得到的287个体 “研究性学习”的研究。其实这种探索既具有时代性，又 育学科专题性的“研究性学习”项目中，学生们对足球、 具有历史性。在我国的学校体育发展过程中出现的“发现 篮球等群众基础较好的运动项目格外钟情。譬如．以中国 学习”、“探究教学”、“创造教学”等体育教学模式已经初 足球为话题的研究项目竟然占到了25％。 步具有了“研究性学习”的一些特征．不过离真正意义上 3．1．3实施模式具有学校特色，但社会支撑程度较 的“研究性学习”差距尚远。因此．我们需要把“研究性 低 学习”置于体育课程与教学发展历史背景中加以反思，深 目前我国研究型课程的开发模式有很多种，具体可分 入理解今天基础教育改革倡导的“研究性学习”与历史上 为分层模式与单一模式两种类型。(一)分层模式：即课 出现过的类似观点的区别与联系．紧密结合我们今天的 程的开发根据不同的标准分为不同的发展层次．主要有目 “终身体育与健康”思想，加快体育学科“研究性学习” 标分层(上海市大同中学)、主题分层(七宝中学)、内容 的探索。使体育学科的“研究性学习”体现出鲜明的时代 递进分层(浙江瑞安中学)三种类型。 (二)单一模式： 色彩．这是学校体育领域的一个重大的理论与实践课题。 所谓单一模式指课程的设计是以一个单一的主题或单一的 研究方法的方式展开。 2．研究方法 调查结果显示，基本上进行体育学科“研究性学习” 的实验学校都能尽量结合学校自身资源特色，选择不同的 文献方法．逻辑方法，调查方法(主要是在互联网上 模式来开发具有“学校本位”特色的体育课程。如，扬州 调查正在进行“研究性学习”实践研究的中小学，通过登 市的“研究性学习”中体育与健康教学模式的研究；宜昌 陆各个实验学校的网站来获得最新