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维普资讯 2006年第2期 河北理科教学研究 短文集锦 威性的典范教法可以遵循，这就在客观上要 文化基础课教师联系，通过他们给学生布置 求推出符合信息技术教育自身特点的教法． 与课程相关的课外作业，要求学生上机查找 真正的学习动机只能是蕴涵在教学内容 资料 ，从直观地收益中使学生自觉抵御不良 的本身之中，让学生认识课程乃至每一段教 信息，而信息技术课教师帮助他们在网络上 学内容所包含的价值，要比讲一千遍 “大道 找到所需要的信息，并利用这些信息完成学 理”强得多．比如打乱大纲的教学顺序，先 习任务，帮助学生解决学习上的困难，实现 为学生选择多媒体电子教科书，让他们在使 知识、技能的迁移，真正发挥网络的积极意 用CAI课件的过程中掌握基本的计算机操 义 ． 作技能，同时进行网上阅读、网上购物、电 学生的基础情况、自学能力、学习方 子贺卡、电子邮件等活动．当学生在这些有 法、学习习惯都有很大的不同，要做到 “因 趣的活动中感受信息社会、掌握信息技术的 材施教”，应根据学生的不同程度，区别对 重要性后，才开始让学 生学 习 WORD、 待．具体做法是根据学生的具体素质情况， POWERPOINT等这些用来完成信息作品的 按照组内异质，组间同质，条件均衡的原则 软件的操作技能．这样，就能将学生的认知 进行合理分组．(组内异质，就是同一小组 特点与知识信息结构巧妙结合，构成一个有 内的学生在认知水平、操作技能、语言表达 机整体，就能取得比较完美的教学效果 ．当 能力等方面各有千秋，以期做到优势互补、 然，由于不同年龄段的学生存在差异性，还 相互促进、共同提高．组间同质，是指小组 要求我们创设出符合学生年龄特征的学习情 之间综合水平大致相等．)通常每个小组安 景，比如游戏情景、故事情景、比赛情景 排一两个接受能力较强、素质水平较高的同 等． 学，他们既是学习组长，也是兼职的辅导 信息技术教材多采用软件使用说明书式 员，更是教师的信息反馈员．另外有些大的 的内容排列方式，缺乏思想性、规律性．因 制作，如电子板报，要求学生以学习小组为 此可以将教材按使用技术的次序重新排列并 单位进行制作，每个小组成员有不同的分 增加技术运用的思想性、软件使用的规律性 工．提倡和鼓励同学们互相帮助、共 同提 等内容，从而把学生从死记硬背 “菜单”功 高，必将更有利于提高学生的团体精神和协 能中解脱出来 ． 作精神． 信息技术课，重点是训练学生的信息能 教无定法，信息技术教学也无固定的模 力，发展学生的个性，促进学生全面发展， 式，任何有利于教学的方法都是信息技术教 实现素质教育．但在如今的网络时代，各种 学工作者应该考虑和借鉴的．这样才能发挥 信息鱼 目混珠 ，而中小学生的鉴别、抵御能 信息技术课的作用，培养出高素质的人才， 力较差；教师的指导作用显得更为重要．就 让他们有适应当今信息社会的能力，为迎接 上网来说，许多学生都会，但他们上网干什 信息时代的挑战打好坚实的基础． 么呢?许多调查统计资料表明，百分之九十 (河北省廊坊师范学院韩剑波 高虎065000) 左右的人是聊天、收发电子邮件、玩游戏． 有些学生无法抵御网上不利因素的诱惑，导 甲烷的特殊性 致学习精力分散，甚至引起犯罪．如何在网 上查找学习资料，却鲜为人知．对此，可与 ·