（六）课程改革——促进教师专业化成长.docVIP

（六） 教育是面向人的，因此教育过程中最活跃的因素是人（管理者、教师、学生），而教师又是其中的核心因素。曾经有人说，任何一场教育改革，没有广大教师的参与、理解、支持、投入、配合，是不可能取得成功的，此话不无道理。但从另一面讲，教育改革与教师发展又是互促并进的，成功的教育教学改革，自然需要教师准确地理解、诚心地接受和热情地投入，但同时，这场教育变革又会引发教师理念的转变，改变教师的角色与教育教学行为，促进教师的专业化成长。我校的课程改革在基础课、拓展课、探究课、教学等方面取得了较大的突破，这是教师积极参与和投入的结果，但同时，我校的课程改革也促使教师发生了前所未有的变化。 1． 我校教师在参与课改的过程中，从一开始的茫然无措，到后来的得心应手；从一开始的抱怨连连，到后来的笑声频频；从一开始的消极、被动地适应，到后来的积极、主动地参与，他们经历了一个从无奈、到理解、到配合的过程。教师的教师观、学生观、教材观、教学观等发生了全面的变化，教师的教学行为、指导行为等发生了明显的改变。 1） 通过有效地学习及在实践中的体验，教师的理念发生了较大的转变，这主要体现在以下几个方面： （1）教师观的转变 教师是课程的开发者与创造者??? 以往说起来课程，教师要么是不理解，即使理解了，对课程有一些知识，也认为课程是专家的事，与一线教师没有什么关系。教师只是操作者，专家说教什么，教师就教什么；专家说怎么教，教师就怎么教。教师只是执行者，对于课程的开发与创造没有发言权。但是经过我们的培训及他们亲身参与和经历课改，现在不同了，教师对他们自身的角色的认识发生了比较大的变化，已经把自己看作课程的开发者与创造者。对于“课程的开发者”的角色的认识，教师尤其深刻。我校从1998年至今，几乎每一位教师都曾经开设过拓展课或探究课，虽然他们开发的课程还有待进一步完善，但他们已经确实成为我校课程开发的主体人员。对于课程的创造者，教师也有了不同的认识，以往他们认为国家或地方课程，只要照本宣讲就是了，不存在什么创造的问题，但现在认识到要对国家或地方课程创造性地进行实施，成为课程的再生者与创造者。 教师是教学的设计者和研究者??? 课程改革不但对教的内容进行了变革，而且对于教的形式与方法也有了新的要求。新的内容要有新的教法，教师要根据新的课程理念对教学进行设计和研究。教师不能只作为一个教书匠，而应成为一个学者与教育家，因此教师作为教学的设计者和研究者的角色就凸现出来。一方面，我校在这几年的课程中，教师对多门学科的教学进行改革尝试，创新出了一系列颇具特色的教学方法。另一方面，教师积极地参与科研，有相当一部分教育科研课题是关于教学的设计和研究的。这都说明教师对以往教学角色的转变。 教师是学习资源的组织者和开发者??? 在课程改革中，为了给每一位学生提供丰富的经历，也为了促进每一位学生的全面发展，绝对不能只是照本宣科，把课本上的内容教给学生，而应积极组织和开发学习资源，这包括教师本人的，来自学生的，学校内部的，社区及社会的，实物的或网络上的。如我校教师组织学生对静安区革命遗址进行寻访，通过某一个角度考察上海的发展与变迁，有的教师利用自身的特长开设了桥牌、摄影及书法、篆刻等课程。教师越来越认识到，只要充分地利用资源优势，我校的课程改革还会再上一个台阶。 教师是学生学习的指导者和参与者??? 通过课程改革的经历及体验，教师对作为学生学习的指导者和参与者的角色有了新的认识。在新课程的学习中，倡导研究性学习、自主学习、合作学习，充分重视学生在学习中的主体地位，因此，教师不能再只是一言堂，也不能高高在上地充当权威，而应适时、适度、适当地指导学生的学习或者平等地参与学生的学习。特别是在探究型课程中，教师的指导和参与的角色更强。在我校语文讨论式教学、综合社会课合作学习、数学研究性学习中，教师对指导与参与的角色的体验十分强烈。 教师是学生素质的培养者和促进者??? 在以往的教学中，教师也知道应该培养学生良好的素质，促进学生素质的全面提高，但他们对这方面的重要性缺乏认识与体验。通过我们的课程改革，教师们越来越认识到，学生不仅只是知识的学习者和拥有者，而且更重要的是获得学习知识的能力；不仅要具有良好的智力素质，而且要具有良好的道德素质、身体素质和心理素质。如我们小学低年级开设英语、数学课程调整、语文识字教学改革、初中讨论式教学等等，无一不是从为培养和提高学生的素质出发，这也就给了教师一个启示，教师在教学中也应把培养和提高学生的素质作为出发点和归宿。 （2）学生观的转变 教师不仅对他们自身的角色有了新的认识，他们对学生也有了新的认识。正如新的课程观所强调，学生是课程的组成部分之一，教师越来越认识到学生在课程改革中、在教学中所充当的角色及所发挥的作用。 首先，课程设计的出发点和归宿是学生，因此学生是课