简论班主任的激励功能.pdfVIP

■匪 简 论 班 主 任 的 激 励 功 能 刘 衡 (西安工程技师学院，陕西 西安 710000) 摘 要 ：班主任的激励功能主要体现在 四个方面，即情感激励、启发激励 、期望激励和公平激励。灵活运用激励功能．可使班 主任工作事半功倍 ，产生积极 的效果。 关键词 ：班主任 激励功能 运用方法 自从300年多年前捷克教育学家夸美纽斯率先提 出课堂 义理解 ，取得 了很好效果。再如为了维护班级的正常教学秩 教学以来 ．班级教学就成为一种最常见和最主要 的教学结构 序 ，必须制定诸如班规和学生守则等 ，但往往未必就能规范学 形式，作为负责并组织班集体各项工作的班主任也就 自然产 生行为。我在实践中，通过生活常识入手 。启发学生对规则必 生了。班主任如果能够正确发挥其激励功能 ，则将有利于班集 要性 的认识 ，在学生有所领悟时 ，再与学生商议制定行为准 体建立好 的学风和人际关系，从而对学生的成长成才产生重 则，效果就更加理想 。二是班主任 自身的启发激励作用 。班主 要 的积极影响。结合 自身工作实际，我认为班主任 的激励功能 任对学生运用启发教育时，不可忽视 自身的激励作用。班主任 主要包括 以下 四个方面 。 的一言一行无不对学生具有很强的启发激励意义 。因此 ．凡要 一 、 班主任的情感激励 求学生做到的，班主任就必须率先垂范。如要求学生为人诚 情感是人对客观事物 的反 映 ．其反映形式是 内心 的体验 实、正直、表里如一，自身必须待人诚实、正直 ，要求学生刻苦 或感受，具有强烈的感情色彩 。班主任要充分发挥情感激励功 学习，自己必须兢兢业业、埋头苦干，努力钻研教学业务。 能 ．首要难 点在于班主任本身是个具有复杂感情的 自然人。如 三 、班主任 的期望激励 何保持积极 的情绪情感 、控制消极情绪情感 ，是发挥班主任情 所谓班主任 的期望激励 。从心理学 的角度讲 ．就是期望理 感激励效应 的首要条件 。 论在班主任工作 中的应用。一般来说 ，班主任期望激励 的基本 班主任 的情感激励效应有语 言和非语言两种 。语言的情 内涵 ，一是班主任如 何运 用期望调动学生的积极性 ．二是班主 感激励效应主要是指班主任在学生面前对事和物所作的叙述 任如何提高 自身的期望值问题 。 和分析 ，或和学生谈话及接受学生咨询时，使 自己的语言富有 一 是外在 目标要合适 。期望理论是一种用 “外在 的 目标 ” 感情色彩 ．令学生感到亲切和热情 。从而真切体会到班主任 的 调动学生积极性的激励理论 。班主任在确定 “外在 的 目标”时 ． 关怀和爱护 。实践证明，推心置腹的谈话有 时可以给学生 留下 一 定要符合实际，切合学生要求 。如制定班级优秀学生的标 终生难忘的印象，甚至可以改变学生 的价值取 向，使其终身受 准 ，就不能标准过高 ，使学生 “可望而不可即”，动摇学生信心 。 益 。如果班主任语言生硬粗鲁 ，或者对学生 的要求若无其事 ， 学生期望一旦落空 ，班主任就失去了期望激励的作用 就极易伤害学生 的自尊心 ，引起不 良的情绪反应 ，最终导致学 二是班主任本身对学生 的激励力量 。班主任能否成为调 生对班主任 的反感 ，使班主任工作失去意义 。非语言的情感激 动学生积极性的重要激励力量 。首先取决于班主任 自身的效 励效应是指班主任通过神态、仪表 、情绪 、动作、手势等方面 的 价和期望值的高低 。班主任为学生所信任 。并且信任程度越 感染力 ，从而产生一种激励效果 。 高 ，那么他的自身效价和期望值就越高 ：反之．班主任不为学 情感激励作用 的发挥 ．既与班主任工作 的艺术相关 ，更与 生所信任 ，甚至令学生感到厌烦 ，其效价和期望值就越低 ．甚 班主任 自身的素质和涵