11课堂行动研究发言稿.docVIP

1：1课堂行动研究发言稿 胡建坤 经过几个月的尝试，在1：1教学中逐渐摸索到一套适合自己的办法，和大家共同讨论、共同研究、共同进步。 需要面对的——学生 《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。” 意思是说，在军事纷争中，既了解敌人，又了解自己，百战都不会失败；不了解敌人而只了解自己，胜败的可能性各半；既不了解敌人，又不了解自己，那只有每战必败的份儿了。” 邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”想要做到这些，我们必须要深入研究我们的教育对象（初中生），了解他们在生理和心理方面的现状、特点和需求： 1、依赖性和独立性共存 中学教师开始训练他们的独立思考和活动的能力，他们迅速地成长起来，他们逐渐地感到已不是“小孩子”，而是一个“小大人”了，他们开始不屑与小学生为伍，渴望加入成年人行列，遇事开始独立思考，不再一味盲从教师和父母。 2、自尊和自卑的交替 他们要求得到教师的尊重，同学的敬佩，在学习和娱乐方面，精力充沛，喜欢结交朋友，重“义气”，喜欢结成松散的小团体，以提高自己的归属感，满足自己的自尊心。但是由于他们的知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏全面性和客观性，多数表现为自我评价过高，缺乏自知之明，结果一遇到挫折，就迅速出现自我否定的现象，陷入自卑的泥潭，甚至走向极端。 3、自闭性和开放性同在 初中生成人感的增强，他们不仅想与同龄人交往，而且也想与成年人交往，与教师、父母平等相处。但由于他们的思维能力、生活阅历和认知水平无法与成年人相比，因而在交往过程中容易形成“代沟”。如果教育方式不当，往往会使他们把自己的苦恼和朦胧的思想意识隐藏在心中，封闭起来，形成“自闭性”，这样的孩子喜欢回到同龄人那里去共诉心曲，交流体验，而一旦出现家庭和班级同伙伴之间的矛盾冲突，他们宁可对家长教师隐瞒，也不愿损害同伴的关系。这种逃避心态、逆反心态往往是一种危险的信号。 二、需要改变的——习惯 王夫之提到“身教重于言传。”老师要求学生怎么做，老师必须先做到。 老师说：“你们要练字”。学生回答：“你的板书也不怎么好看，所以就经常采用多媒体上课。” 老师说：“你们应该穿校服，戴校徽。”学生回答：“都开学一个多月了，咋从来没见您戴校徽？你让我们穿校服，你为什么就可以穿牛仔裤？运动服？你知道不知道，我看见你穿运动服就没有精神、就想睡觉，老师，你穿个衬衣行不行？别穿休闲装行不行？” 陶行知说过，要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。 1：1教学主要目的体现学生的主动思考、主动学习。陶行知说过：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。我们多少次面对学生的问题而回答不上来？可能是学生信口开河，如果老师能圆满的结束这场对话，学生心中油然而生一种敬佩，这是其他任何一种方式都无法达到的，我想这就是崇拜。卢梭指出：“做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。” 试想一下，面对世界地图，学生指出任何一个地方，而你都能侃侃而谈，你在学生心中的地位很高，这是怎么达到的？老师好学，见得多，懂得多。车尔尼雪夫斯基说过：要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 尝试后、努力后可以做到的 1、提前发布预习提纲 列夫·托尔斯泰说过：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。”拿两个班做对比，将自己的教学目标细化成预习提纲提前一段时间告诉一个班，另一个班什么都不告诉。经过一个月，你会发现，提前给预习目标的班级已经有部分学生开始主动的查询相关资料、搜索相关信息、更多的来到你的办公室，而没有给提纲的班级基本没有什么变化，但是不要太乐观，不要指望会有很多人会立即主动，也许只有这个班级的六分之一甚至八分之一。苏霍姆林斯基说过：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。”我们把期望寄托在这六分之一甚至八分之一，通过他们自身的能力、魅力拉拢剩下部分中至少50%的力量，加上老师的推波助澜，全班整体主动学习，只是时间问题。 预习提纲，可以是本学科与实际生活练习紧密的练习题，如我要讲“四大洋”，出题：“奥巴马成为信任美国总统，如果要到中国来访问，请问有几条航线可以到达北京？” 也可以是比较概括的：将每节课的板书直接发给学生（此方法尚在酝酿之中） 2、课堂必须有全面的反馈练习（听、说、读、写、画等） 每位学生都有良好的行为习惯、主动学习的态度，优异的考试成绩是教育者最现实的追求，实现这个目标便要体现重复的力量。 在实现这个目标的过程中我侧重于学生成绩的提高。 我的方法是，每节课争取能将地理会考的所有题目类型都出一