《中位数与众数》教学设计.docVIP

《中位数和众数》教学设计 ——忻州师范学院附属中学 常玉楼 一、教学内容解析： 本节课是人教版八年级数学下册第二十章《数据的代表》中第二节《中位数和众数》的内容。本节的重点是认识中位数和众数都是描述一组数据的集中趋势的数据代表，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节课的主要内容是让学生在具体问题情境中感受一组数据的平均水平可以有不同的度量，体会平均数、中位数和众数三者的差别，渗透“类比学习”和“用样本估计总体”的思想方法，并在实际应用中能够选择恰当的数据代表对数据做出自己的评判。 二、教学目标设置： 1、目标： ①理解中位数和众数的意义和作用，会求一组数据的中位数和众数。 ②领会中位数、众数、平均数的区别和联系，通过这些知识分析数据的信息并做出决策。渗透“类比”和“用样本估计总体”的思想方法。 ③经历探索中位数和众数概念的过程，通过小组合作进一步体会探究的快乐，在取长补短的过程中提高归纳的水平，分享学习成果。 ④在探索中培养学生良好的数字信息处理的意识和方法。 2、目标解析： 学生已在前面的学段中学过中位数和众数的定义和求法，那么本节课的目标旨在让学生进一步领会和加深对概念的理解，能在具体问题中选择合适的统计量表示数据的集中趋势，并且通过对这些统计量信息的分析对具体事件做出决策。 三、学生学情分析： 八年级的学生对新事物有强烈的好奇心，又有较强的表现欲，而他们大多数又是独生子女，渴望与人交流并获得同伴的欣赏，因此，合理地设置教学情景，给学生创造合作、探究、交流的空间就显得尤为重要。所以，在学习素材的选取和呈现，学习内容和活动的安排上，一定要想方设法给学生提供“做数学”的机会，让学生动口说、动脑想、自主探究、合作交流，创新思维，初步形成用数据进行推断的思考方式，养成尊重事实、用数据说话的态度，自信而理智地面对充满信息和变化的世界。 本节课的学习是建立在学生已掌握了数据的收集、整理、描述后进行的，前面一节课学生已经学习了平均数，能对数据进行简单的分析。所以，本节课的教学应以平均数为载体，当学生意识到平均数的缺点和不足后，适时引出中位数和众数，并且通过实际应用对三种统计量加以鉴别，选用恰当的统计量对事件做出决策。 本节课的教学难点是在实际应用中选择恰当的统计量来对数据进行分析并做出决策. 学生可以通过自学探究掌握中位数和众数的意义。教师在点拨中强调让学生形成从不同角度分析同一个问题的能力，然后让学生通过合作交流归纳中位数、众数、平均数的区别。另外，在例题的学习中，学生很容易犯就题论题的毛病，不去多加思考，引导时应教给学生充分挖掘题目已知，细心反思，自然而然地渗透“用样本估计总体”的思想 四、教学策略分析： 本节课采用了“自主学习、同伴互助”的教学方法。新课标指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，所以在教学过程中设置了与学生生活环境、知识背景密切相关的活动。比如9月2日进行的太原国际马拉松比赛、雅典奥运会女排的身高、中学生运动鞋的鞋码等。 新课标还指出：要尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需求。因此，问题情境的设置，教学过程的展开让学生尽量合作交流，让所有的学生都主动参与，引导学生在与他人交流中选择合适的策略，丰富活动的经验。教师对学习有困难的学生应给予及时的关照与帮助，帮助学生增强学习数学的兴趣和信心。 教学中适时运用多媒体激发学生探求知识的欲望，逐步归纳得出结论，给学生提供充分展示的平台，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。 五、教学过程设计： 教学流程 师生活动 一、创设问题情境，引入新课 活动二、 分别求出她们身高的平均数、中位数和众数，然后加以比较。 中国女排 俄罗斯女排 号码 身高/米 号码 身高/米 8 1.96 11 2.04 3 1.88 5 1.94 18 1.87 8 1.92 4 1.86 2 1.90 6 1.85 9 1.90 2 1.83 16 1.90 9 1.82 7 1.88 10 1.82 14 1.85 7 1.82 4 1.84 15 1.81 13 1.83 16 1.81 10 1.80 12 1.79 12 1.80 新华社太原９月２日奥运专电２０１２“清华科技园杯”太原国际马拉松赛２日举行。中国山东选手姜晓丽以２小时３４分５０秒的成绩获得女子全程冠军，这是中国选手首次在此项赛事中获得金牌。 例4.在一次马拉松长跑比赛中,抽得12名选手的成绩如下(单位:分)： 136 140 129 180 124 154 146 145 158 175 165 148。 (1)样本数据（12名选手的成绩）的中位数是多少? (2)