加和减教学设计.docVIP

单元（章） 教 学 设 计（试用） 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章） 加和减 总课时数 5 制定教学目标的依据 课标要求与 教材分析 课标对本章的要求是：会口算百以内的加减法。 本单元内容对于学生今后学习多位数的加减以及解决生活实际问题都有非常重要的作用。 本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和不超过100），解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。通过这些内容的教学，学生的计算能力和解决实际问题的能力都会有明显的提高。 教材先安排口算的教学，再安排解决实际问题的教学。这样，学生在解决实际问题时就能经常运用学到的口算，既便于解决实际问题，又巩固了口算能力。 学情 分析 1、学生已经掌握了两位数加、减整十数，两位数加、减一位数的口算，还掌握了两位数加、减两位数的笔算方法，这些都是学习本单元口算的重要基础。 2、学生在前面的学习中，掌握了一些解决问题的方法，为本单元解决问题教学打下了基础。 3、通过以前的学习，学生的思维能力、认知水平都有进步，具备了一定的学习方法，为学习新知识打下了基础。 4、学生注重精算，往往忽略估算，在本单元的教学中要培养学生的估算意识。 教学目标 知识 与 技能 过程 与 方法 情感态度价值观 知识技能：经历探索两位数加、减两位数口算方法的过程，能口算和在100 以内的两位数加两位数及相应的减法。经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，会用两步计算解决一些相应的实际问题。 初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 强调学生在与他人合作交流的过程中，自主选择比较合理的算法。 在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。 在数学活动中获得成功的体验，进一步增强数学学习的信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 1．学生通过自主探究比较的学习活动，理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，能够正确计算两位数加两位数和在100以内的加法，并能在计算中优化算法。 2．能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。 3．在估算等学习活动中，不断提升数感。 4．经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。 教学 重点 与 难点 教学重点：理解掌握两位数加两位数口算的算理算法。 教学难点：合理优化两位数加两位数口算的方法。 教学方法与手段 合作探究法 使 用 教 材 的 构 想 本节课教学两位数加两位数口算，教材在教学例题时没有提到估算，我在例题的教学时注重了学生估算意识的培养，让学生在估算中了解两位数加两位数分为进位与不进位两种，并且在练习中突出了估算意识的训练培养。练习题上注重分层推进，包括基础练习部分、技能训练部分、综合应用部分，题材上与生活实际紧密联系。 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 课 时 达 标 检 测 设 计（试用） 项 目 检 测 内 容 当 堂 达 标 检 测 当堂检测：运用本节课所学的方法解决问题。 出示情景图：3位小朋友在进行跳绳比赛。 第一次 第二次 合计 小聪 24 30 小明 29 29 小亮 26 小聪一共跳了多少下?小明呢? 小亮也参加了比赛，他最后获得第二名，他一共跳了多少下，有几种可能? 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 课　时　教　学　流　程（试用） 教　师　行　为 学　生　行　为 一、创设情境，引入学习材料 师：你们在超市买过东西吗?生活中买很多东西时都是准确地算出结果吗? 课件出示： 师：两种玩具各买一个，可能付多少元? 师：有可能是六十多元吗?为什么? 能举个例子吗? 师：有可能结果是七十多吗? 师：那什么时候是五十多呢? 师：看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。像二十几加三十几的和就可能是五十多，也可能是六十多。 师：顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的? (营业员)所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点，有可能是估算，也可能是精确计算。如果要精算出结果，必须知道商品的价钱。你能说说两种商品可能的价格吗? 师：能说个和是五十几的例子吗?和是六十几的?想一个难些的。 二、探究算法，自我优化 1．教学“21+31”。 师：不进位的口算好算吗?像21+31怎么口算? 师：有没有先算十位的? 师小结：看