3.1.2 两角与和差的正余弦公式的应用教学设计文本.docVIP

高一数学学科教师教学设计文本 2014年 04月 1日 星期一 高一数学 周春萍 课 题 3.1.3 两角和与差的正弦，余弦公式应用 教学目标 包含知识、技能、价值观、情感、态度、过程、方法等。教师据学科及教材内容特点制定。 (1) 理解两角和与差正余弦公式，掌握辅助角公式的推导和辅助角的意义；灵活运用辅助角公式化简与求值。 (2) 两角和与差的正、余弦公式的逆用 (3) 培养学生逻辑思维能力和推理能力；进一步培养学生分析问题，解决问题的能力 教学要点 （1）两角和与差的正、余弦公式的逆用 （2）辅助角公式的推导与应用；启发引导，讨论1．情境： 问题1 如何化简？ 二、建构数学 问题2如何化简 问题3、如何化简，由此你能得到怎样一般性的结论？ 其中 四、数学运用 例题： 所以，可以解决问题； 解：（1） （2） 例2化简 (3) 分析：每一项提取后即可解决问题； 解：（1） （2） （3） 例3、求函数的周期和值域。 分析：变换成的形式； 解： 所以，周期= 值域为：[-1, 1 ] 四、回顾小结： 2 辅助角的选择问题； 五、课后作业:学案中课后作业 学生利用公式自己展开；老师巡查，发现学生存在的问题； 学生讨论交流； 2分钟后老师引导到复习回顾中的（2）； 引导学生讨论“形式是否唯一？” 引导学生对比，不唯一的形式，利用诱导公式化简后，形式是否相同？ 学生讨论交流； 2分钟后老师引导到问题（1）； 引导学生讨论“形式是否唯一？” 引导学生对比，不唯一的形式，利用诱导公式化简后，形式是否相同？ 引导学生通过问题（1）与问题（2）的结论，尝试解决问题； 引导学生把与 的系数变换成什么样子的形式？ 引导学生思考； 是否合理？ 和学生讨论； 可否转化为余弦的形式？ 学生分析结论 学生总结 引导学生思考能否用：？ 为什么? 引导学生回顾本堂课内容； 学生复习回顾两角和与差的正余弦公式；为下面情景引入做铺垫 培养学生观察分析问题的能力； 培养学生逆向思维能力； 培养学生对比分析，归纳问题能力； 培养学生观察对比的能力； 培养学生归纳总结的能力； 培养学生严密思维能力； 加深对辅助角公式的理解与应用 提高学生总结问题能力； 教 学 反 思 以前我们经常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。”要求学生，加探究性学习理论知识很少，只提供基本框架，而相应内容必须引导和补充，我根据实际情况，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容反馈知识掌握效果,巩固所学知识,强化基本技能的训练,培养学生良好的学习习惯和品质本节课我通过实例的研究,,引导学生从知识内容和思想方法两个方面进行小结,不仅使学生对本节课的知识结构有一个清晰的认识,而且对所用到的数学方法和涉及的数学思想也得以领会,这样既可以使学生完成知识建构,又可以培养其能.要求学生适当地有目的性的记好笔记，领会课上老师的主要精神与意图。数学能力是随着知识的发生而同时形成的无论是形成一个概念，掌握一条法则，会做一个习题，都应该从不同的能力角度来培养和提高。引导，寻求解决问题的办法，培养分析问题，解决问题的能力。 总之，要养成良好的学习习惯，勤奋的学习态度，科学的学习方法，充分发挥自身的主体作用，不仅学会，而且会学，只有这样，才能达到事半功倍，进一步学好数学。