浅谈生物学分组实验的教学控制.pdfVIP

第27卷第10期 中学生物学 V01．27No．10 2011拒 MiddleSchool 2011 Biology 文件编号：1003—7586(2011)10—0039—02 浅谈生物学分组实验的教学控制 汪津洲 (江苏省南京市第二十七中学 江苏南京210000) 生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念 认知规律和单位时间内的接受能力，适当控制信息 和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不 量。教师不仅要注意分散操作难度；还要防止单位时 可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式， 间内的信息密度过大，使学生难以消化吸收。 但是由于在组织教学、结果控制等方面比较费精力且 2分组实验结果控制 占用时间较多，因此很多教师不大愿意进行生物实验 为了最大限度、最大范围地对实验结果进行调 教学，特别是分组实验教学。那么如何对生物学分组 控，教师首先要在实验前“定点，抓预习”。 实验进行有效的教学控制呢?下面结合教学实践谈谈 对每个实验，笔者都坚持首先把重点、难点提前 笔者个人的体会。 告诉学生，同时围绕重点、难点，提出思考题或应注意 l生物学分组实验程序控制 的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思考 教师在分组实验中要实施有目的、有计划的程序 的内容、有议论的话题。在预习期间，笔者也经常参与 控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意 学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预 事项的基础上，总结、概括实验操作程序。 演，培养实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目性， 例如：在“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”的实 顺利完成教学内容奠定了基础。 验中，把制作口腔上皮细胞临时装片的步骤总结为 为了最大限度、最大范围地对实验结果进行调 “滴”、“刮”、“涂”、“盖”、“染”。这样做既可以帮助学生 控，教师还要在实验中“立标，重规范”。 按程序进行实验，牢固掌握实验步骤，又能够节省实 每次在学生动手操作以前，笔者都要通过不同的 验时间，提高观察的效果。 形式为学生树立标准，如：在“观察蚯蚓”等实验材料 教师在分组实验中实施有目的、有计划的程序控 较小的实验中，可以利用课外兴趣活动培训骨干，让 制，还要培养学生养成按顺序观察的习惯，实验中要 他们在实验课上带动本组成员；在“观察草履虫”等实 引导学生做到以下几点。 验材料非常小的实验中，则可以运用录像片对学生进 (1)从整体到局部，如在“观察葫芦藓”及“观察 行前期的指导。 铁线蕨”的实验中，要先观察整株植物的形态，再看它 为了最大限度、最大范围地对实验的结果进行调 的根(或假根)、茎、叶。 控，教师也应该在实验中“控速，促进程”。 (2)由表及里，如在“观察大豆种子的结构”的实 由于学生自身能力、性格、知识水平的不同，在实 验中，要求学生先看外部形态，再看内部结构。 验中不可避免的会出现速度上的差距，另外学生在实 (3)由粗到细，如在“观察植物茎的结构”实验 验过程中也难免“离标”。对待这种现象笔者的做法 中，要先用肉眼观察，用放大镜或显微镜观察；再如在 是：划分实验小组时要根据以往了解的情况进行