语言模因论在大学英语写作教学中的实证研究.pdfVIP

第 ournal太of原T城aiy市ua职n业Urb技an术V学oc院ati学on报alConeg 期 语言模因论在大学英语写作教学中的实证研究 徐丽欣 (邢台学院，河北 邢 台 054001) [摘要】模因论为语言教学提供了新思路。笔者结合英语写作教学，将模 因论引入到大学英语写作教学训 练中。通过实证研究，表明以模因论为依据的创新写作教学模式比传统的教学法更有利于学生写 作水平的提高。 关【键词】模因论；英语写作教学；背诵；仿写 [中图分类号】G642 文【献标识码】A 文【章编号]1673—0046(2015)1-0105—02 大学英语写作能力是学生第二语言输 出技能的重 二、研究设计 要体现 ，也是衡量教师英语教授和大学生英语水平的一 (一)实验假设 项重要指标。但是，目前大学英语教学中存在的一个严 在基于模因论的大学英语写作教学模式引导下，实 重问题就是学生写作能力普遍较差，作文词不达意 ，句 验组的写作教学效果明显优于对照组。实验组学生英语 子结构混乱 ，观点模糊 ，甚至语法错误频出。学生对写作 写作水平较之对照组提高得更快、更显著。 缺乏兴趣 ，远远不如对英语阅读 、听、说 的兴趣 ，一部分 (二)实验对象 学生想当然认为会说就会写 ，导致在平时训练中只动 邢台学院英语专业大二 1,2班各 30名学生。2014 嘴，不动手，懒于下笔。笔者通过对教授的学生作文的观 年 3月开始，我们对两个班进行了为期 16周的对 比教 察发现 ，大部分学生写作中存在的一个重要问题是英语 学实验。1班对照组学生接受常规的英语写作教学，2班实验 表达汉语化，学生倾向于用汉语构思，然后翻译成英语。 组学生接受在基于模因论的引导下的刨新型写作教学漠式。 还有一部分学生表示由于本身词汇量有限，在写作中无 (三)实验过程和内容： 法使表达丰富化 ，所以出现了重复使用简单词、简单句 实验班在模因论引导下的教学方法和改革主要体 的问题。本文以模因论为理论依据 ，通过实证研究，探讨 现在以下几个方面 ： 模因应用于大学英语写作教学的可行性。 1．背诵教学法 一 、 模因论和写作教学 在英语写作过程中，语言的输入非常重要，高质量 模“因”(meme)发音与基因(gene)相似，最早出现于 丰富地道的英语词汇、句子输人都是学生进行英语写作 牛津大学著名学者道金斯 (RichardDawkins)发表于 的前提。模因的核心就是模仿复制和传播，而同化阶段 1976的著作 《自私的基因》(TheSelfishGene)一书中。它 是模因成功复制的第一个阶段。在模因的同化阶段，一 是类似于DNA的另外一种复制因子，通过复制和传播， 个有效的模因能够 “感化”受体 ，被受体注意、理解和接 实现了文化的进化和传承。近年来 ，模 因论引起 了越来 受。根据模因论这一特点，英语教师应该重视背诵在写 越多学者的兴趣 ，模因论的研究也逐渐渗透到了各个学 作中的重要性，使学生通过背诵更迅速接收材料，并转 科，如哲学 、经济学、文化学、心理学、语言学等 。模因 人大脑中进行储存记忆。大量的背诵可以使学习者在大 meme)虽然在西方的研究 已经流行几十年 ，但是在国内 脑中为 自己创造出一种语境，加快模因的复制和传播过 尚处于起步阶段。模因论应用于语言学的研究始于本世 程。在对实验班的教学中，我们鼓励学生背诵记忆英语 纪初 ，何 自然(2oo3)首次把meme翻译成模因，总结了模 材料中所学过的名言警句 ，比如关于成功的名言 “Four 因研究的几个流派，并且考察了语言中使用模因的现 shortwordssum upwhathasliftedmostsuccessfulindividu- 象。他认为 ，语言本身即模因。模因靠语言得以复制和传 alsabovethecrowd：alittlebitmore．’’“Wellbegun．h