建构主义视野下幼儿学习与发展本质特征初探.pdfVIP

建构主义视野下幼儿学习与发展本质特征初探 北京师范大学学前教育研究所 霍力岩 孙蔷蔷 建 构 主义 被 誉 为 当代 教 育 心理 学 中发 生着 的一 认 为 有意义 的学 习是 理解 的学 习 ，是在解 决 问题 过 场革命 。20世 纪 90年代 以来 ，学 习理论 由认知主 程 中的建构学 习，在课程 实施 中教师应为幼儿创设 义 向建构 主 义 发展 。建 构 主义 主张 学 习过 程 不是 学 适宜 的环境 和 时 间 ，让 幼儿独 立 思考 ，大胆 尝试 ， 习者被 动地接 受知识 ，而是积极地建 构知识 的过 自主找 到解决 问题 的方法 。 当幼儿思维受阻时 ，鼓 程 。它一方面强调个体知识是个人经 由主体经验来 励幼儿继续探 索并提供适 当的 “支架 ”支持 ，当幼 建构外在世 界 的知识 的，知识 只是个体对其经验 的 儿能 自主活动后 ，就应撤去 “支架 ”。教 师应真 正 理解 与意义化 ；另一方面 ，强调社会文化是人类心 把幼 儿 当做 主动 学 习和 发展 过 程 的主 体 ，让 幼 儿充 智 发 展建 构 的主要 动 力 ，知识 乃是 经 由个体 与社 会 分展现对世界 的好奇 心和探 究 的欲望 ，在活动 中表 的互 动 以及 个 人 通 过 适 应 与 发 展 而 逐 渐 建 构 起 来 现积 极性 、主 动性 和创 造性 。 的 ，同 时真 实情境性是建 构主义学 习观 的基本特 2．自主 建构是 新 旧经验 的相互 作 用 。 征 。在 我 国贯 彻落实 3《—6岁儿 童学 习与 发展 指 建 构 主义 学 习理 论认 为 学 习者 是 带着不 同的经 南》 的背景下 ，建构主义强调 的 自主建构性 、社会 验 、观 点和不 同学 习方式进入教 育环境 中，并通过 建 构 性和 真 实情境 性 的学 习观 ，为 我们 分 析 幼儿 学 新 旧知识 经 验之 间反复 的 、双 向的相 互作 用 ，来形 习与发展 的本质特征提供 了一个有益视角 。 成和调整 自己的经验 结构 。教师应在把握幼儿原有 发展水 平 的基础上 ，了解幼儿 的真实 需要和 兴趣 ， 一 、 自主建构是幼儿主动学习与发展的基本 把握教 育契机 ，设计切合幼儿发展水平 的适宜 的学 途径 习活 动 ，让 幼儿运 用已有 知识 经验 对 所遇 到 的 问题 早期建构 主义学者布鲁纳认为 ，儿童通过 自主 和产生 的疑 问进 行猜想 、判 断和解释 ，促进幼儿新 建 构 来 学 习新 知识 ，可 提高 学 习的灵活 性 ，并促 进 知识 的主动建 构 和 生长 。 同时 ，教 师还应 尊 重 幼儿 知识 记忆 的持久性 。幼儿 以原来 的认知水 平为基 的发展差异 ，设计符合 幼儿个性化发展 的探究活 础 ，通过 自己的智 力活动发现 、探 究和 解 决 问题 ， 动 ，为不 同的幼儿提供学 习与成长 的机会 ，使幼儿 建 构 起 对新 知 识 的理解 ，并对原有 的认 知 结 构做 出 通过 自己的智力活动去建构知识 ，促进幼儿个性 的 调 整和 改造 ，从 而促进 自身的学 习与发 展 。 发展 。 1．自主建构 是 幼儿 主动 的发 现探 究 。 3．自主 建构 是认 知 结构 的重组 改造 。 建构主义学习理论强调 ，学 习是个体意义建构 建构主义学 习理论代表人物杜威 强调经验 的生 的过 程 ，学 习者不 是被 动 的刺 激 接 受者 ，他 要对 外 成 和 改造 ，他认 为教 育就 是 经验 的生 成和 经 验 的改 部信 息做主动 的