两角差的余弦公式教案——徐怀波.docVIP

3.1.1《两角差的余弦公式》 数 学 上 课 教 案 聊城二中 徐怀波 欢迎各位教育界专家莅临指导工作 两角差的余弦公式教案 执教人：聊城二中 徐怀波 学科及册别：数学必修4 课本页码：124——127 章节：第三章第一节 课时安排：第一课时 【教学三维目标】 1.知识目标： 理解两角差的余弦公式的推导过程，熟记两角差的余弦公式，运用两角差的余弦公式，解决相关数学问题. 2能力目标 ： 培养学生严密而准确的数学表达能力；培养学生逆向思维和发散思维能力；培养学生的观察能力，逻辑推理能力和合作学习能力. 3.情感目标： 通过观察、对比体会数学的对称美和谐美，培养学生良好的数学表达和思考的能力，学会从已有知识出发主动探索未知世界的意识及对待新知识的良好情感态度. 【教学重点】 通过探索得到两角差的余弦公式. 【教学难点】 两角差的余弦公式的推导过程，特别是一般性的推广. 【突破措施】 先由特殊情形引入再向一般性过渡，充分挖掘学生的思考和探究能力，以达到对公式的深入理解和灵活运用. 【教材分析】 这节内容是教材必修4的第三章《三角恒等变换》第一节，是高考的重点考点，历年高考必考内容，一般在填空或解答题第17题出现.教材在学生掌握了任意角的三角函数的概念、向量的坐标表示以及向量数量积的坐标表示的基础上，进一步研究用单角的三角函数表示的两角和与差的三角函数．“两角差的余弦公式”在教科书中采用了一种易于教学的推导方法，即先借助于单位圆中的三角函数线，推出α，β，α－β均为锐角时成立．对于α，β为任意角的情况，教材运用向量的知识进行了探究．同时，补充了用向量的方法推导过程中的不严谨之处，这样，两角差的余弦公式便具有了一般性. 【学情分析】 本课时面对的学生是高一年级的学生，数学表达能力和逻辑推理能力正处于高度发展的时期，学生对探索未知世界有主动意识，对新知识充满探求的渴望.他们经过半个多学期的高中生活，储备了一定的数学知识，掌握了一些高中数学的学习方法，这为本节课的学习建立了良好的知识基础. 【学具准备】 多媒体 【学法设计】 独立思考、生生交流探究、小组合作 【知识链接】 诱导公式、三角函数线、 平面向量的数量积 教学过程 1. 创设情境，导入新课 [引例]香港卫视的电视发射塔建在市郊的一座小山上.如图所示,小山高BC约为30米,在地平面上有一点A,测得A、C两点间距离约为67米,从A观测电视发射塔的视角(∠CAD)约为45°.求这座电视发射塔的高度. 从课本章头实际问题作为情境，引入课题，这有利于强调数学与实际的联系，增强学生的应用意识，激发学生学习的积极性.同时提出本章的研究课题. ⑴.实际问题中存在研究像tan（45°+α）这样包含两个角的三角函数的需要； ⑵.实际问题中存在研究像sinα与tan（45°+α）这样包含两角和的三角函数与单角α，45°的三角函数的关系的需要； 2.探索公式，建构新知 ⑴.问题：如何用角α、β的正弦、余弦值来表示cos（α－β）呢？从而引入本节课的课题----两角差的余弦公式. 凭直觉得出cos（α－β）=cosα－cosβ是学生经常出现的错误.引导学生利用特殊角检验，产生认知冲突，从而激发学生探究两角差的余弦公式的兴趣. 引导探究：研究三角函数问题，我们常用的一种方法就是利用单位圆，在单 位圆中，角的正弦值、余弦值可用正弦线、余弦线来表示． ⑵.引导学生讨论最简单的情况：为锐角，且，作出单位圆后， 提出问题让学生思考： 怎样作出角α－β的余弦线？ 角α、β的正弦值、余弦值如何在图中表示出来？ 得到余弦线后，它等于哪些线段的和？ 这些线段与角α、β的正弦线余弦线有何关系？　　　　 让学生利用几何直观寻求正、余弦线的表示，通过 合作、交流、讨论，教师引导学生得出结论： ⑶.提问：当α、β取任意角的时候，所得公式是否成立？此时仍用三角函数线法推证是否合适？ 引导学生仔细观察公式的结构特征，从向量的数量积的角度思考并证两角差 的余弦公式，从而引出向量法推证方法. 教师提问引导学生思考： 设角α，β的终边与单位圆的 交点分别为A、B，则A、B的坐标？ 向量，的坐标是什么？ ，的数量积用坐标运算的 表示式是怎样的? ，的数量积用定义如何计算？ ，的夹角与角α、β的关系如何？与角α、β终边位置有关吗？ 所以cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ 3.认识公式，深化理解 提问：⑴.细心观察公式的结构，它有哪些特征？ ⑵.公式中α，β的角的取值范围如何？ 学生观察与思考得出： 1.公式中两边的符号正好相反（一负一正）； 2.公式右边同名三角函数乘积的和； 3.公式中α、β是任意的； 4.公式的逆用也要