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“遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成”教学设计 盛静维（白泉高级中学　316012） 一、设计思路 在教学中，通过多媒体动画、插图、比喻手法使抽象问题具体化。同时进行教学设计时，把“问题”作为贯穿全程的主线。问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题，有效地激发学生的学习愿望，让学生做为一个主动探索者主动地参与到学习中去. 二、教学分析 本节课是必修二《遗传与进化》中第三章《遗传的分子基础》的第四节。本节的核心内容是从分子水平上阐明遗传物质在生物体内是如何起作用的，即遗传信息的转录和翻译的过程。第一课时用于学习DNA控制蛋白质合成的一般过程，重点认识转录的过程和原理、翻译的基本过程，从而形成对DNA控制蛋白质合成过程的初步认识。本节主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种RNA的作用，比较复制、转录、翻译的异同。教学重、难点是遗传信息的转录和翻译过程。 三、教学目标 1．知识目标：概述遗传信息的转录和翻译的过程。 2．能力目标： （1）通过DNA和RNA的对照、遗传信息的复制、转录、翻译的对照掌握类比方法； （2）通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。 （3）利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。 3．情感态度与价值观：体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 四、教学策略与手段“以教师提问，学生回答”的问答教学模式，学案、插图和多媒体动画。 五、教学过程： 教学步骤 教师的主导和学生的主体活动 教学意图 导入 创造情境---激发兴趣 给出几张亲子照片（要求母女或父子等长得比较像），如曾宝仪和她的妈妈 、蔡依林和她的妈妈等等。 问题1：为什么子女长得像自己的父母？ ——是因为子代获得了亲代复制的一份DNA的缘故。（复习） 问题2：为什么遗传物质相同，他们的性状就相似呢？这说明DNA与生物性状有什么关系呢？ （学生回答：基因能控制蛋白质的合成） 引出DNA作为遗传物质的两大功能 遗传信息的传递：以自身为模板，进行半保留复制，保持遗传信息的稳定性。遗传信息的表达：根据DNA中贮存的遗传信息决定蛋白质的结构。 引出课题——第四节 遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成。? 一是与前一节内容联系起来，成为前一节内容的延续和深入，又能为进入下一教学内容作铺垫，进一步激发学生求知欲望。 『探究活动』遗传信息的传递途径 新课讲解 师：（课件展示真核细胞亚显微结构图） 问题3：控制生物性状的基因在哪里？蛋白质的合成场所在在哪里？ 引导探究：细胞核内的DNA如何控制细胞质内核糖体上蛋白质的合成呢？（提示：DNA是大分子物质，不能透过细胞核膜到细胞质中)如何才能解决它们二者间的这种时空差异问题? :8 )4:4$^ ?（稍加停顿）同学们都知道“运筹帷幄决胜千里之外”这个成语.我们知道在古代，像诸葛亮在带兵行军打仗的时候，是不是也要亲自在前线冲锋陷阵呢？当然不是。那么前线的指挥官是如何准确无误的获取和执行他的命令的呢? Mz{
vb ? (学生思考：应该知道是传令兵的作用) *JsVR ? 教师总结：对，就是他。在大帐中，诸葛亮把自己的军令传达给传令兵，传令兵获得信息后离开军帐，到达前线把军令传达给前线指挥官，最终就可以在前线准确无误的执行诸葛亮的战术了。在整个过程中，我们看到诸葛亮与前线指挥官并没有直接接触，是传令兵在二者之间起了重要的作用。 那么，在DNA和蛋白质的合成之间是不是也存在这样的一个“传令兵”呢?如果有，它是什么呢? |On6?5((e ?(学生思考讨论) !6}Cs3. ? 教师讲解：的确，在DNA控制蛋白质的合成过程中，的确存在这样一种物质，它就是mRNA。在蛋白质的合成过程中，首先在细胞核中DNA把遗传信息传递给mRNA，然后mRNA从核孔出来进入到细胞质与核糖体结合，在核糖体上再控制蛋白质的合成。这个过程也就类似于上面我们提到的行军打仗一样，下面我们就来具体的学习一下在细胞中进行的这个过程：? 1、引导学生巩固旧知识，并引出探究内容。 2、打比方形象有趣，可激发学生的兴趣。 『探究活动』转录的过程 问题4：DNA是如何将遗传信息传给mRNA的呢？ 在教学中将这个问题解剖成以下小问题： RNA与DNA在化学组成和分子结构上有何不同？ 从图中比较结果能否回答“为什么RNA适于作DNA的信使呢？” ③除了mRNA，RNA还有什么类型？ ④DNA转录形成mRNA的过程如何？ ⑤mRNA是如何从细胞核进入细胞质的？ ⑥转录形成的mRNA是否携带DNA两条链的遗传信息？ 对于上述问题，按层次依次出现，对于①比较简单，直接通过图示“核苷酸的结构图”及